如何打造高效初中生物課堂

張燊馨

摘? 要：隨著課程改革進程的不斷加快，打造高效課堂已經(jīng)成為教師的共同心愿，然而，在實際展開施教活動時，教師可以看到，存在部分制約教師教育活動有序開展的障礙，使得整體生物學(xué)科的教學(xué)始終達不到理想中的狀態(tài)，為此，一線教師有必要采用細化目標(biāo)、精心導(dǎo)入，以及引用實驗教學(xué)等方式，逐步優(yōu)化傳統(tǒng)生物課程的教育方式，切實地提升生物教育的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;細化目標(biāo);精心導(dǎo)入;實驗

從課程改革的不斷深入以來，教師也開始進行教學(xué)方法的創(chuàng)新性設(shè)計，促進課堂教育模式的優(yōu)化調(diào)整，致力于將課堂打造成一個靈動多變的場所，促使學(xué)生在這樣的場所下能夠完成對知識的高效建構(gòu)。

一、細化目標(biāo)，做好指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開教育工作的先導(dǎo)，也是教師開展教育活動后的最終歸宿，在向?qū)W生教授生物知識時，如果教師有一個明確的目標(biāo)，那么整體課堂施教活動也將變得有方向，有目的，但如果課堂施教前教師所設(shè)定的目標(biāo)內(nèi)容不明確，那么課堂整體也將會陷入無序的狀態(tài)，從而降低學(xué)生對生物知識的建構(gòu)質(zhì)量。所以，為了提升生物學(xué)科的教育品質(zhì)，教師有必要在教學(xué)前結(jié)合生物學(xué)科的教育內(nèi)容，以及學(xué)生的發(fā)展需要，進行教學(xué)目標(biāo)的細化設(shè)計，從而做好課堂整體教學(xué)前的指導(dǎo)。

例如，在《生物的分類》中，教師可以圍繞“生物分類的依據(jù)”“生物分類的等級”等內(nèi)容，以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，進行如下目標(biāo)的設(shè)計：（1）知識目標(biāo)：學(xué)會生物分類的必要性、生物分類的基本概念和依據(jù);能夠嘗試根據(jù)結(jié)構(gòu)特征對植物和動物進行分類;（2）能力目標(biāo)：強化學(xué)生的觀察、思考能力，增強學(xué)生的逆向思維能力;基于生物分類的方法和活動，提高學(xué)生的問題解決能力等;（3）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生基于生物分類的活動，進一步了解生物的多樣性，激活學(xué)生保護大自然、珍愛生命的意識;促使學(xué)生基于各種生物圖片的觀察，感受自然的美。之后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進行本節(jié)課的施教，以便在落實目標(biāo)中，切實地打造高效課堂。

顯而易見，教師進行課堂教學(xué)目標(biāo)的細化設(shè)計，能夠為整體教育活動做好導(dǎo)向，促使教師在不斷靠近目標(biāo)中，真正地提高教學(xué)的品質(zhì)，實現(xiàn)生物知識的高效講解。

二、精心導(dǎo)入，引人入勝

導(dǎo)入能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)新課的第一印象，在展開生物教育活動時，教師可以看到，當(dāng)導(dǎo)入的方式較為有趣且新穎時，學(xué)生也會被這樣的導(dǎo)入吸引注意力，從而主動地耗費精力參與到學(xué)習(xí)活動中，增強建構(gòu)知識的積極性，而當(dāng)導(dǎo)入的形式較為單調(diào)且機械時，學(xué)生也會在這樣的學(xué)習(xí)方式中對新課降低學(xué)習(xí)的興趣，從而減弱建構(gòu)知識的熱情。所以，為了讓學(xué)生保持高漲的情緒進行生物知識的學(xué)習(xí)，教師有必要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，以便學(xué)生在趣味橫生的導(dǎo)入中，奠定高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在《食物中能量的釋放》中，主要教學(xué)的內(nèi)容是“燃燒和呼吸作用本質(zhì)的共性和區(qū)別”，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生主動探索意識，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用問題進行優(yōu)化設(shè)計，促使學(xué)生在不斷遞進的問題中，不自覺地走進本節(jié)課。在課堂的開始，教師可以先向?qū)W生提出“在食物當(dāng)中儲存的能量可以通過燃燒的方式進行釋放，那么如何保證食物在體外也可以實現(xiàn)充分燃燒呢？其條件是什么呢？”的問題，在學(xué)生回答出“氧氣”的內(nèi)容后，教師再向?qū)W生提出“人體細胞攝取的營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進行能量釋放的呢？”“在細胞內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)釋放能力是否也是需要氧氣的呢？”“氧氣是如何進入人體的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生基于這些問題逐步走進本節(jié)課中，以便在不斷探究問題中實現(xiàn)對新課內(nèi)容的建構(gòu)。

可以看出，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，能夠為學(xué)生營造出一個引人入勝的環(huán)境，讓學(xué)生透過導(dǎo)入產(chǎn)生對新課進行學(xué)習(xí)的熱情，從而在高漲情緒的支持下，逐步提高學(xué)習(xí)的實效。

三、引用實驗，實踐教學(xué)

在以往的生物課堂上，教師只以課本作為唯一資源展開教學(xué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下，感受到生物知識是抽象的，難以理解的，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)效果。而隨著素質(zhì)教育理念中對學(xué)生綜合素養(yǎng)做出了要求，教師也應(yīng)當(dāng)打破以往生物教學(xué)的僵局，為學(xué)生設(shè)定實驗施教的方式，促使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式中強化自身的參與性，提高對生物現(xiàn)象和生物理論知識的理解。

例如，在《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》中，教師就可以組織學(xué)生開展“探究食物中的營養(yǎng)成分”的生物實驗探究活動，使得學(xué)生在自主設(shè)計實驗原理、實驗流程，以及步驟和材料中，逐步提高自身的實驗探究能力，并基于自主實踐完成對食物中營養(yǎng)成分等相關(guān)知識的建構(gòu)。

總而言之，縱觀現(xiàn)階段的教育情況，我們可以看到，仍舊存在一些障礙，制約高效生物課堂的生成，教師的教學(xué)沒有方向，導(dǎo)入的內(nèi)容沒有樂趣，以及教育的方式過于抽象等，所以，為了真正地實現(xiàn)生物知識的高效講解，教師有必要針對生物課堂教學(xué)中存在的問題提出改進的措施，以便在打造完善教育結(jié)構(gòu)中，提升教育的質(zhì)量。

參考文獻

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