如何在初中英語語法教學中應用情境教學

白娟

摘?要：英語作為一門語言學科，教學效果一直備受關注。在初中英語語法教學中應用情境教學就需要教師注意把握課堂教學方法。在教學中立足學生學習特點，掌握情境教學應用策略，在教學經驗中不斷改進，最終達到提升學生學習能力的效果。基于此，本文就從圍繞情境教學來詳細敘述初中語法教學的具體策略，旨在提升學生對英語學習興趣。

關鍵詞：初中英語;語法;情境教學;策略

引言

英語語法是學習和掌握英語的重要部分，在初中英語教學中，學生掌握語法知識，不僅能夠提升英語水平，還能將英語更好的應用到生活中。運用情境教學法進行初中英語語法教學，有助于學生對英語語法規(guī)律的掌握，不斷提高學生的語言應用能力，推動學生未來的發(fā)展與進步。

一、創(chuàng)設生活情境，提升學生語法學習興趣

在初中英語學習中，學生接觸英語的機會大多都在英語課堂之上，這就會使得學生沒有良好的語言環(huán)境而學習興致不高。為此，教師應該注重生活情境的創(chuàng)設，將語法學習應用到日常的生活中。學生將英語學習當做一種生活必需環(huán)節(jié)，那么，就會在英語語法的學習過程中有很高的興趣。例如，在教學九年級《?Unit 6 When was it invented？》本節(jié)課主要是讓學生了解近現(xiàn)代發(fā)明的時間及用途，激發(fā)學生在發(fā)明方面的熱愛。在語法部分，主要是學習運用一般過去時的被動語態(tài)。在此過程中教師可以結合生活中的一些發(fā)明來激發(fā)學生對本節(jié)課語法的學習。“Hello everyone，do you know who invented the car in life？”對于車感興趣的同學會說出：“Karl Benz”！此時老師可以繼續(xù)提問：“When did he invent the first car？”這時學生被難住了，教師就可以告訴學生：“The first car was invented（by Karl Benz）in 1885.”此時學生就會通過生活中的一些問題來感受過去時的被動語態(tài)，讓學生通過提問，以此加深學生對所學知識點的印象。教師也可以讓學生通過課堂自由談論來將語法知識進行鞏固。通過生活化的情境創(chuàng)設，充分感受語言的真實性和自然性，從而不斷提高學生的英語水平。

二、游戲與語法課堂相結合，活躍課堂教學氛圍

相關數(shù)據(jù)顯示，人的壓抑的情況下往往沒有在輕松的氛圍中記憶力較好。因此，英語課堂教學也是一樣的。本身語法課堂教學就充滿枯燥性，在教學中還有很多教師忽略英語導入環(huán)節(jié)的重要性，在上課鈴一響就直接切入主題，學生的思想還沒有真正的融入課堂教學，這樣反而對課堂教學產生不良影響。反之，如果在英語語法課堂教學中教師能夠創(chuàng)設游戲課堂導入環(huán)節(jié)，把學生的注意力集中到教師這里，效果定是不一樣的。在這里值得注意的是，教師所設計的游戲要和教學內容相契合，能夠起到“承下”的作用。游戲還要要求簡單、易操作，課堂中的每位學生都能參與進來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生在學習中體會到成功的喜悅，在課堂上每位學生都有展示的機會以起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在教學定語從句這一語法點時，在導入環(huán)節(jié)，為了能夠幫助學生理解定語從句的含義，同時起到激發(fā)學生興趣的作用，教師可以要求他們以小組為單位，做一個句子擴充的游戲，并且每個同學所擴充的部分必須是定語成分，為的是在接下來的環(huán)節(jié)進行運用。具體來看，教師可以這樣來指導學生：Boys and girls，now，you are required to finish this game. In this game，you should work with your group members. Then，one of your members can give a sentence freely. What others should do is to add an attribute.這樣，教師給學生十分鐘的時間進行游戲競賽。同學們通過開動腦筋來進行游戲，在游戲中學生不僅能夠玩得不亦樂乎，還在具體的實踐中對定語從句有了足夠的了解。學生也在這種輕松的課堂氛圍中體會到了趣味性的學習。

三、運用幽默語言，激發(fā)學生學習趣味性

英語語法課堂教學中，語法的種類繁多給學生的學習帶來一定的困擾。學生在對語法的記憶時常常會出現(xiàn)記混淆，而教師在講解的過程中單單靠英語專業(yè)術語進行講解的話學生更是一臉懵圈。為了激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的學習氛圍，教師可以運用幽默的語言來拉近師生之間的關系，在其中將語法知識滲入其中。例如，在講現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別時，教師可以用學生比較關心的國外電影來將知識進行滲透。教師可以這樣說：“同學們，《加勒比海盜》你們有看過嗎？”在他們回答完后，接著問“你是什么時候看的？你在哪看的？是和誰一起看的”，然后讓他們把這些問句用英語寫出來，其中就會暴露出時態(tài)使用的問題，然后再給予糾正。同時這些問句也是口語考試中常用到的，可以借此多加練習。所以，我們應該在課堂上始終保持這種戲劇化的意識，用更加鮮活、生動的例子去帶動課堂氣氛，闡釋語法要點。這樣學生并不會對這種對話式的教學產生抵觸心理，反而會積極的探索這種教學的趣味性。

四、創(chuàng)設矛盾情境，營造良好氛圍

只有讓學生在矛盾的情境下，才能引發(fā)質疑，發(fā)散思維，營造良好的課堂氛圍，促使學生自主踴躍地參與到課堂學習中。因此在實際的教學中，教師還要適當創(chuàng)設矛盾情境，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，與同學展開激烈的競爭與討論，然后相互提升。首先，教師要充分利用課堂上的機會，讓每一位學生都發(fā)揮自身的主人翁意識，敢于面對困難，勇于接受挑戰(zhàn)。其次，教師要引導學生，敢于提出自身觀點與想法，敢于在是非對錯中尋求真理，把握好討論的度。最后，教師還要對學生存在的問題進行詳細講解，幫助學生解決疑惑，鼓勵學生肯定自我，主動參與訓練活動。例如，在教授“句子成分”時，教師可以先鼓勵學生提出自己的看法與觀點。如一個句子一般由主語部分和謂語部分組成，而句子的成分又包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語七種。然后由教師提出例句，引導學生展開激烈的討論，分析不同成分的特點。

五、結束語

綜上所述，在初中語法知識教學中，針對情境教學的創(chuàng)設，需要教師在課堂中結合學生學習特點靈活掌握教學方法。在教學中能夠將不同的情境教學合理的應用到英語實踐中，從而使得學生英語語法學習水平的不斷提升。

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