初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

鄧九明

摘 ?要：中學時期的學生正處在仍對世界抱有好奇，進一步認知世界，并形成自身三觀的階段，在這一階段里，學生會或主動或被被動地了解、學習更多的知識，以豐富其自身的精神世界。歷史作為一門文字學科，在大量的文字背后，是一個個真實的歷史事件，培養學生對于歷史的學習興趣，意在改變學生對于歷史學習枯燥乏味的認知，讓學生可以通過歷史課本可以了解基本的歷史事件，從而引導學生更好地理解吸收知識點，牢固學生歷史基礎。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;自由討論;拓展知識;微課視頻

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習過程中，以學習為樂，享受學習的人會比只知道如何學習乃至喜愛學習的人接受知識的速度更快，歷史學科的學習也同樣如此。興趣作為一個極為抽象的詞語，對同一個事物，不同的人感興趣的方面也會有所不同，學生對于歷史學科的興趣亦是如此，學生的學習興趣可以來自課堂有趣的教學，可以來自學生間相互的討論，也可以來自有關歷史的趣味視頻，因此，教師在培養學生興趣時，要從多角度多方面出發。

一、引導學生自由討論

不少學生認為傳統的歷史課堂氛圍沉悶，內容枯燥，這是因為在傳統的歷史課堂中，學生往往處于被動學習，被動接受知識的一方，學生思維的無法調動，導致了學生學習興趣的降低。因此，在課堂教學中有效引導學生進行自由討論，可以在一定程度上改變學生被動學習的地位，打破課堂枯燥的學習氛圍，讓學生的思維活躍起來，當學生接受課堂討論，并樂于討論時，學生對于學習就有了一定的學習興趣。

例如，教師在教授《唐朝的中外文化交流》這部分內容時，可以通過提問學生看過或了解到的有關唐朝的影視劇、書籍中對中外文化的呈現或描述，并讓學生進行交流討論，對唐朝的文化氛圍形成初印象，從而引入課堂知識的學習。對于遣唐使這一部分，教師可以讓學生結合所學思考并討論，如：“唐朝有哪些地方吸引了當時的日本，讓日本頻頻派出遣唐使？”也可以讓學生討論一下唐朝各方面的生活環境最吸引自己的或自己最喜歡的是什么，以此讓學生對所學知識進行鞏固，讓學生在交流中以主動學習的方式，了解到更多與唐朝有關的內容。

二、拓展歷史課外知識

中學階段的歷史課本所呈現的歷史知識更多的只是冰山一角，真正的歷史則是如銀河一般浩瀚無垠。課外的歷史知識與課內的歷史知識要求不同，課外歷史知識不硬性要求學生進行背誦記憶，更多的是起輔助作用，意在讓學生對某一歷史人物或歷史事件有認識更加全面，對某一歷史現象有更加充分的了解，幫助學生更好的學習。因此，教師拓展課外知識往往是大部分學生所樂于接受的，在這一心態下，學生的學習興趣有被調動與激發的可能性，其知識面也有拓寬的空間。

例如，教師在教授《希臘羅馬古典文化》這部分內容時，可以針對文學、哲學和法學這三個角度進行課外知識的拓展。對于課文中所提及的古希臘神話特點是神人同形同姓這一知識點，教師則可以結合有代表的古希臘神話，分析其神話中神擁有的七情六欲、喜怒哀樂，并拓展這樣世俗化、人類化的背景，對于《荷馬史詩》，教師可以向學生講述其主要內容和主要人物的性格表現，讓學生對《荷馬史詩》的認識不僅只是停留在課文一筆帶過的文字描述上。同理，在教授哲學和法學的內容時，教師可以拓展介紹當時的一些思想流派，并通過《理想國》一書的片段，來認識蘇格拉底，認識蘇格拉底在與人辯論時的口才，認識蘇格拉底說話中蘊含的思想，以輔助理解這一部分的內容。

三、結合趣味微課視頻

微課作為新課標改革下發展的一種教學模式，它契合了現如今教學特點與信息發展速度，旨在利用學生零碎的學習時間，幫助學生學習知識。在歷史課堂上結合趣味微課視頻教學，契合了學生的學習特征，它以生動形象的教學方式，緩解了學生聽課產生的疲勞，在一定程度上豐富了教學形式，調動了學生課堂注意力，此外，趣味視頻所側重的趣味性，也可以調動學生學習興趣，讓學生從視頻中找到該章節課堂內容學習的樂趣，從而培養學生學習興趣。

例如，教師在教授《洋務運動》這部分內容時，在學生落實預習任務的基礎上，可以通過互動類微課視頻引入課堂教學，這樣做，一方面引導學生參與進課堂教學，一方面幫助學生疏通洋務運動的時間線、代表人物及其思想、洋務運動的主要內容等知識，讓學生對此次課堂教學內容框架與學習目標有大致的了解。隨后，在教師講授重難知識點，如評價洋務運動時，教師可以尋找有關對洋務運動辯論式學習的微課視頻，這類視頻在一定程度上可以讓調動學生的學習趣味性及其學習思維，在觀看時可以更好地認識洋務運動的積極影響與局限性，從而反作用于學生對于洋務運動的學習。

總而言之，歷史作為一門知識點零散瑣碎的學科，培養學生學習興趣，讓學生感受歷史知識的趣味性，比起傳統的歷史課堂教學及片面的教授學生應試技巧，能更好地幫助學生理解記憶及靈活運用。但對于學生學習興趣的培養是一個長期且艱辛的過程，每一位學生對于歷史感興趣的方面與角度不同，這要求著教師要多維度出發，結合實際有效有針對性的進行調整與改進，以此讓更多的學生感受到歷史學習的興趣。

參考文獻

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