新時代高校思政課實踐教學評價體系建構路徑研究

陳瑤

摘要：黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代。在這一背景下，時代對人才的培養有了更高的要求，高校思政課也要緊跟時代需求進行相關研究。高校思政課是對青年學生進行思想政治教育的重要渠道，有效發揮思政課的作用，增強思政課的實踐性，利于學生畢業后與社會接軌。高校思政課要建立科學的實踐教學評價體系，從教學理念、教學保障、教學效果等方面考核教學質量，落實實踐教學任務。

關鍵詞：思政課;實踐教學;評價體系

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對學生進行思想政治教育的重要渠道，而加強思政課的實踐教學是自2005年教育部的要求。盡管很多高校都在進行思政課實踐教學方面的改革，但取得的成效并不理想。實踐教學是高校思想政治工作的重要組成部分，對于大學生堅定理想信念、順利成長成才具有重要作用 。因此，完善思政課實踐教學評價體系，建立對實踐教學客觀、科學的評價標準，提高思政課實踐教學實效，是廣大師生的迫切要求，也是思政課教學的客觀現實需要。

一、高校思政課實踐教學的重要意義

高校思政課是宣講馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，傳播社會主義意識形態和精神文明的主場地。我們需要清晰地把握思政課的定位，利用這一渠道培養學生的社會責任感，培養能擔當歷史大任的社會主義事業建設者和接班人。黨的十八大以來，學校思想政治教育被高度重視。從2016年12月的高校思想政治工作會議，到2019年3月的全國思想政治理論課教師座談會，這無不顯示出黨中央對學校思想政治工作的深切期望和更高要求。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話中指出，馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動，實踐性是馬克思主義哲學的顯著特征。高校思政課應該牢牢抓住這一特征，提高思政課實踐教學的實效性，這具有重大的現實意義。

（一）理論與實踐相結合

思政課旨在為社會實踐服務，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀去指導行動，改造客觀世界。高校思政課是學生步入社會之前的重要課程，這意味著學生能否正確認識自身和社會，從而利用學校所學的科學方法去指導社會實踐。因此，高校思政課實踐教學能夠很好地把理論知識與社會實踐相結合，幫助學生在實踐中深化對理論知識的理解，學生在生動、鮮活的實踐中，獲得光憑理論知識無法給予的收獲和感觸，從而充分突顯出思想政治理論課的育人內涵。

（二）教師與學生分工合作

思政課實踐教學有利于教師與學生各自找到自己的角色定位，充分發揮出自身的創造力和主動性，在教師和學生的分工合作下完成思政課教學。思政課實踐教學內容來源于實際生活，也將回歸到實際生活。教師在這一過程中只能起到引導和啟發作用，俗話說得好“師傅領進門，修行靠個人”，教師不能代替學生走完所有路，學生才是自己生活的掌舵者。思政課實踐教學雖然不能把每位學生的所有生活實踐都經歷到，但這一實踐教學方法可以讓學生具有“舉一反三”的能力。教師充分發揮引導作用，學生充分凸顯主體地位，把實踐教學的具體問題或者普遍現象客觀化、理性化，師生在分工合作中凸顯自己的作用，有利于更快地幫助學生獨立思考，形成客觀、科學的思維方式。

（三）學校與社會相接軌

思政課實踐教學的意義還在于學校與社會相接軌。都說大學是一個小社會，里面充滿了很多復雜因素，不再像小學、初高中那樣有單純的學習環境。其實，現實社會遠比大學復雜。在大學里，老師和同學會包容我們犯錯，我們還有機會去重新改正，但現實社會中，領導和同事不會給我們機會去試錯。現實社會的競爭是殘酷的，我們只能強大自己，去減少犯錯，去凸顯優勢，才有繼續往前的機會。思政課實踐教學提前把學校與社會接軌，讓學生有一個緩沖帶，有利于學生實踐能力的提高，從而更好地適應社會生活。

二、高校思政課實踐教學存在的問題

（一）實踐教學行動不一

高校思政課實踐教學已經普遍開展，但各地區各學校的實踐教學行動不一，開展的活動千差萬別。許多高校思政課的理論教學與實踐教學安排不合理，學生大多時候仍停留在理論學習層面，無法進入社會切身體會。再比如學校安排的教學任務過重，導致教師會壓縮學生的實踐教學來完成期末考核任務，造成許多所謂的實踐活動停留在課堂內部。很多高校的實踐教學行動不一，范圍不定，規劃不全，這些問題都顯著存在。

（二）實踐教學效果不佳

在思政課實踐教學的推行中，盡管很多實踐活動琳瑯滿目，實踐內容在文件上井井有條地呈現著，但落實不到位，學生對思政課的興趣不大，教學效果不佳。有的學校思政課教師能夠充分激發學生的學習興趣和研究精神，將重要的理論、嶄新的形式和鮮活的實際進行緊密的結合，幫助和引導學生用科學的理論認識解決實際問題，這樣，理論得到了深化、實際提升了認識 。但更多學校沒有與時代發展相適應的教學實例和教學形式，沒有調查學生的學情，單方面地用陳舊、老套、單一的教學實踐去教學，脫離學生實際需要，無法激發思政課該有的實踐活力。

（三）實踐教學考評體系不完善

綜其以上，究其根本，還是高校思政課實踐教學考評體系不完善，導致師生在實踐教學過程中沒有嚴格、科學的考評制度來規范和約束其行為。高校思政課實踐教學的評價過于注重結果而輕視過程，這就導致很多學生只是為了一個成果而行動，不注重過程的體驗性，這和我們本身實行思政課實踐教學的初衷背道而馳。此外，思政課教師在這一過程中也沒有發揮到自己的作用。許多思政課教師的思想松懈，鉆體系的漏洞去完成教學任務，沒有真正體會到思政課實踐教學的內涵和作用。

三、高校思政課實踐教學評價體系構建的路徑

高校思政課實踐教學具有不可替代的作用，但在實踐中發現其存在不少問題。建立科學、合理、規范、嚴格的考評體系是高校思政課實踐教學取得實效的關鍵因素。它是提高思政課實踐教學實效性，促進教師業務能力提高和大學生綜合素質提升的重要途徑 。通過考評，我們可以知道教學質量，接收反饋意見，把薄弱環節加以增強，有針對性地實施實踐教學，提高思政課實踐教學的實效，實現立德樹人目標。可以從以下幾方面進行路徑探究。

（一）更新教師教學育人理念

教師是學校教育中的主要角色，教師是學生樂學與否、成績高低、品德優劣的直接影響者。新時代思政課教師要充分意識到自己的職責與使命，我們不僅代表個人，也代表教師群體，甚至代表國家主流思想，我們的教育會影響一批又一批的青年學子的世界觀、人生觀和價值觀，影響他們的社會責任感和使命擔當精神。新時代的思政課教師必須常學常新，做新時代堅定的馬克思主義信仰者、學習者和實踐者，把時代內涵不斷豐富在理論知識當中。因此，教師必須主動更新觀念，把自身培養成“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師。

（二）完善實踐教學保障系統

思政課實踐教學無法落到實處的一個重要因素是實踐教學保障系統的缺失。這包括組織保障、基地保障和經費保障。首先，組織保障是前提，我們要進行相關的實踐教學，必須有規范的制度文件和科學的領導小組，這樣我們才能定期檢查教學實踐效果，跟進實踐進度。其次，基地保障是關鍵，“巧婦難為無米之炊”，學生進行實踐也需要與之配合的實踐基地，學校要去爭取社會各界對學生實踐的支持。最后，經費保障是基礎。思政課的實踐教學與專業課的實習相比，更具基礎性、廣泛性，在經費投入上，要嚴格按照學分和人數設立專項經費，且不能低于專業課實踐教學的經費投入比重 。學校只有完善了實踐教學保障系統，讓這一過程有了源頭上的保障，師生才能更好地開展教學活動，完成教學目標。

（三）重結果更重過程

思政教學要重結果，更要重過程。新課改指出“過程本身就是一個課程目標”，學生的學習本來就是一個不斷吸收、反復練習和總結經驗的過程，我們不能僅僅把結果看作好壞的評價標準，而是要重視學生過程的體驗。思政課是學生思想品德和政治理論的學習過程，是培養學生良好品德和行為習慣，樹立正確三觀的過程，這樣一個特殊的課程，不能以眼前的結果來判斷學生的未來發展。我們需要以學生為主體，在構建考核評價體系時確保體系的人性化，通過評價體系來敦促學生能夠主動的去學習，去思考 。學生的成長成才是一個漫長的過程，教師只管澆水，靜待花開。我們要看到“育人”的復雜性和延時性，注重過程的開展，注重學生個性的培養，以公平公正、全面發展、主體多元的評價體系來評價學生。

四、結語

思政課要培養學生動手能力、觀察、解決問題能力以及創新能力，提升學生的思想道德水平和政治修養，全面提升人才培養質量 。高校要重視思政課的時代內涵，提高實踐教學的實效性，建立科學的考評體系，調動師生的積極性。思政課教師也要發揮自己的主導作用，落實好立德樹人、育人育心的教育任務。社會、學校、教師要相互配合，形成教育合力，理直氣壯地辦好高校思政課實踐教學，培養符合社會需要的全面發展的青年人。

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