提問在小學數學課堂中的運用與反思

艾如瑤

摘? 要：課堂提問是教學的重要環節，有效的提問能夠啟發學生思維，幫助其更好地理解、掌握數學知識。同時，有效的提問能夠強化師生之間的互動，幫助教師了解學生的學習情況，更好地為學會說呢過答疑解難，從而增強教學效果。本文聚焦小學數學課堂，對課堂提問進行深入分析，以期為小學一線教師提供有益幫助。

關鍵詞：小學;數學;提問;應用

傳統教學模式下，師生在課堂教學中缺乏有效的互動，教學往往以教師講解為主，學生十分被動，這樣的教學方式嚴重影響學生的學習積極性。提問在課堂教學中發揮著不可替代的作用，提問的層次性、開放性不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能發展數學思維。然而，在實際教學中，教師提問的有效性有待進一步提升，因此，探究提問策略具有重要意義。

一、注重課堂提問層次性，引導學生思考

數學學習是一個循序漸進，逐漸深入的過程，在學習新的知識或者探究問題時，教師應注重提問的層次性，通過層層設疑引導學生深入思考問題，不僅能夠培養其獨立思考能力，還可以提高其問題分析、解決能力。在提問時可以由淺入深，這樣不同層次的學生都有機會回答問題，從而提高整體參與度。

例如在學習《長方體和正方體》這一課時，教師可以組織學生進行動手操作，用紙張做出一個長方體和正方體，再用木棒做出一個長方體和正方體。在制作前，教師可以進行提問，出示一些圖形和長寬高的選項，要求學生思考哪些可以組成長方體或正方體。制作完成后，教師針對模型進行進一步提問，如“長方體有幾個面，每個面是什么形狀的？”“正方體有幾個面？每個面是什么形狀的？”“長方體？”這些問題的設置能夠幫助學生逐步了解長方體的特征，并認識到長方體是特殊的正方體。通過問題的引導，學生一邊動手操作探究問題，一邊對觀察到的內容進行總結，從而對長方體和正方體形成更加深刻的認識。由此可見，問題的層次性具有引導作用，不僅能明確教學目標，還可以引導學生進行有效的探究，增強課堂教學效果。

二、問題設計具有針對性，提高教學效率

提問是一門藝術，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學效率更有可能會起到適得其反的作用。針對性的提問可以提高學生的課堂注意力，使其圍繞重點進行學習，有效掌握數學知識。例如在學習混合運算這一部分內容時，教師可以先設計一些簡單的計算問題為本課知識做好鋪墊，使學生通過復習舊知快速進入了解新知。例如“15+20”“30-24”等，這些問題都比較簡單，學生能夠較快的回答出來，增強其學習積極性。而后針對混合運算的重點內容進行提問，如“13+21等于多少？”“34-24等于多少？”

“13+31-24等于多少呢？”通過這樣的提問學生能夠明白混合運算的計算順序，并且能夠集中注意力在計算上，認真思考教學內容。此外，教師根據學生的學習狀態和學過程中產生的疑問還可以提出一些即時性問題，促使教學可以有序進行，達成教學目標。

三、反思課堂提問有效性，優化課堂提問

提問是否有效直接影響著課堂教學效果，教師應注重反思課堂問題的有效性，不斷優化課堂提問。在反思過程中，教師應思考提問的時機是否把握得當，提問的方法是否合理。通過反思，教師能夠逐漸提升提問的能力，靈活運用多種提問方法引導學生學習數學知識，探究數學問題，促進學生數學核心素養得到有效發展。

例如在學習《分數的初步認知》這一部分內容時，教師直接提問學生：“把一個蛋糕平均分成兩份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半應該用什么表示？”這樣缺少過渡的提問，對知識基礎較差的學生來說比較突兀，會使其認為這節課一開始就比較難。但是如果教師先讓學生感知平均分，明白什么是平均分，其就會比較容易理解為什么可以用分數來表示，知道如何用分數表示。例如，筆者出示一個圓形卡片，要求學生將這個卡片分給兩個小朋友，提問：“怎樣分兩個小朋友才能分得一樣多？”生：“從中間分。”師：“數學上把物體分得一樣多，被稱為什么？”生：“平均分。”師：“那像圓這樣平均分成2份，每一份是圓的一半，如何表示這一半呢？”生：“二分之一。”由此可見，通過這樣啟發式的提問，能夠逐步引導學生自己說出教學內容，加深其對本科知識的理解。此外，在教學過程中，教師進行提問后還應給予學生充分的思考時間，不能急于公布問題的答案，否則學生會失去思考的主動性，對教師產生依賴，而且會降低學生數學探究的興趣。而且，教師還可以靈活運用比較提問法、反問以及追問等方式進行提問，這些提問方式對學生分析問題、發展思維具有積極影響，能夠有效提升學生解決問題的能力。

綜上所述，小學階段是學生系統學習數學知識的重要階段，具有啟蒙作用。提問作為課堂教學的重要環節，對學生學習數學知識，發展思維能力等諸多方面具有重要影響。應試教育模式下的題海戰術和“灌輸式”教學已經不能滿足學生發展，教師必須尋求更多有效的方式為學生搭建優質課堂，促進核心素養的培養，為終身學習奠定良好基礎。

參考文獻

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