關于初中物理實驗教學創新研究

唐永順

摘要：良好的物理實驗理解，是提高初中物理教學知識掌握，加強學生物理感知的有效措施，物理本身就是一門以實驗為基礎的教學學科。隨著我國教育改革的不斷深入，傳統的教學措施、教學理念已經無法滿足學生獲取相應知識的需求，物理教師應積極更新教學理念，完善教學措施，基于培養學生參與物理實驗為基礎，利用多元化策略，構建豐富有趣的實驗教學。本文主要闡述關于初中物理實踐教學創新研究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新研究;應用與分析

引言：初中階段的物理教學中，物理教師不僅要注重理論知識的教育，也要給予培養學生實踐性，加強物理教學的有效性。但據筆者不完整統計，現階段我國物理教學中，學生對于物理實驗教學的參與興趣不高，導致學生對于實驗教學知識沒有深入了解，不僅無法提高課堂教學質量，也對培養學生物理核心素養有一定的影響。物理教師因充分發揮創新思想，利用多元化因素，全面提高學生參與實驗教學的興趣，拓展學生物理思維，加強學生邏輯推理能力，為初中學物理核心素養形成奠定良好的基礎。

一、生活元素與實驗內容整合，激發學生參與興趣

物理源于生活，且表現現象也是通過生活，教師應積極利用生活化教學方式，實施思想轉化策略，加強學生對物理與生活的關聯，利用暗線貫徹始終，全面提高物理實驗教學的趣味性，滿足學生獲取相應知識的需求，并導入學生興趣愛好，激發學生參與實驗教學的興趣，推動學生物理認知提升，培養學生在日常生活中，應用物理知識解決生活問題的能力，全面推動學生核心素養發展。例如：在物理教師開展實驗教學中，在進行“大氣壓”實驗活動時，教師就可利用思想轉化，采取生活化教學模式，利用生活元素與教學內容整合，調動學生主觀性能動性，激發學生參與活動興趣，引導學生在實驗中得到實踐能力，豐富學生的物理認知。教師在實驗的過程中，可準備一個瓶子與一個剝了殼的熟雞蛋，利用瓶子“吞”“吐”雞蛋現象，引導學生在實驗中發現知識內容;又如：在進行“沸騰”的實驗教學過程中，教師可讓學生將水置燒杯中，通過加熱對現象進行觀察，通過生活化的教學方式，可以讓學生在實驗中實現自主思考、自主學習，充分落實了學生主體地位，進而讓學生在教學中將知識與生活經驗結合，對教學內容實現高度內化，全面提高實驗教學的有效性。

二、信息技術與實驗教學整合，加強學生物理實驗認知

隨著我國社會科技的高速發展，現階段我國教育與信息技術的結合，已從原有的基礎階段提升至完善教育體系。應用多媒體技術構建趣味課堂，這一舉措被廣大教師應用于課堂教學中。物理教師在開展實驗教學的過程中，應重復注重信息技術的應用，利用其獨特的形象性，為學生呈現多元化實驗教學，加強學生實驗理解的同時，推動學生積極參與實驗教學，并保持濃烈的求知欲，探索物理領域的未知。例如：物理教師在開展實驗教學活動的過程中，在進行“電路”實驗的時，就可利用多媒體技術，為學生構建豐富有趣的實驗活動。在傳統的實驗教學中，由于實驗儀器較多，并且線路過于復雜，學生在初次面對實驗的過程中，不可避免出現畏懼的心理，且學生在進行實驗的過程中，會存在一定的困境，進而導致學生失去了參與物理實驗的自信心，導致物理教學實驗質量嚴重下降。利用信息技術與物理教學內容的結合，構建豐富有趣的實驗教學，不僅可以改善傳統教學的不足，也豐富了學生的物理實驗體驗，加強學生物理理解。在進行電路實驗的過程中，物理教師可利用多媒體技術，通過課件為學生播放趣味教師視頻，利用學生較為熟悉的動漫人物做教學案例，卡通人物在動畫中進行電路實驗，當

正確時卡通人物用高興的動作呈現正確的方式，在錯誤時用觸電等方式告誡學生

嚴重性，這種有趣的動畫案例不僅可以加深學生對知識內容的理解，也激發了學

生的實驗興趣;又如：在進行“二力平衡”的實驗教學中，教師可利用拔河有關的視頻，引導學生在觀看視頻中發現，兩力作用在同一物理上，雖然方向不同，但大小不相等，導致不夠平衡，進而引用牛頓第一定律，幫助學生理解平衡狀態。提高學生物理實驗理解。利用信息技術與實驗教學的結合，可以有效地將實驗中，具有抽象性的知識轉為形象，便于學生直觀理解的同時，構建良好的課堂教學氛圍，利用有趣的視頻激發學生的參與興趣，調動學生主觀能動性，進而引導學生自主參與實驗教學活動，全面提高學生物理思維能力、邏輯推理能力，提高學生科學思維，推動其物理核心素養加快形成。

結束語：綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深入，物理實驗在初中物理教學中占比過大，如物理教師依然秉承傳統的教育理念、教學措施，不僅無法提高學生對物理實驗的理解度，也讓學生認為實驗教學過于枯燥。因此，教師應采取多元化措施提高實驗教學的趣味性，基于培養學生實驗興趣為基礎，引導學生自主探究、自主思考，推動學生實驗探究能力不斷提高，進而實現物理核心素養加快形成。

參考文獻：

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