小學語文作文教學策略研究

楊小寧

摘?要：小學語文作文教學需要教師投入足夠的精力，在課程標準理念應用于課堂的視角下，教師須明確作文教學的具體方向，擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生在長期的寫作過程中感受到寫作的樂趣，增強學生的寫作興趣，讓學生寫出具有個性，能夠表達真實情感的作文。本文立足于小學語文作文教學，討論了學生剛開始接觸作文時，教師應該采取的應對策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學模式

作文一直是學生比較頭疼的學習環節，其需要學生了解語言文字的意義，并能夠正確應用，也是考查學生語文綜合能力的主要途徑。為避免學生在寫作文時無話可說、東拼西湊，或無法表達個人的真實情感，教師在教學時需認準學生的表達需求，在明確學生表達欲望的基礎上，讓學生意識到具體的寫作思路，促進學生積極的思考，快樂的寫作。筆者在教學中針對如何增強作文教學的有效性進行了研究，現將能夠明顯調動學生興趣和提高寫作質量的方法分享如下。

一、激發學生興趣，注重內在動力

學生的寫作興趣是促進學生對寫作保持熱情的主要影響因素，只有學生充分了解寫作，對寫作充滿興趣，才能夠順利動筆，完成整個寫作過程。然而受學生年齡的影響，小學中年齡階段的學生接觸寫作的時間不長，此前雖然有看圖寫話或寫日記的方式了解語言文字的應用，但還需要教師的正確引導。具體來講，教師可通過設計游戲加強學生的表達興趣，利用教學語言表揚學生，或組織實踐活動，讓學生在參與的過程中產生寫作興趣。

例如，為增強學生記錄現實事件的能力，筆者在教學中就曾組織學生參與游戲，在不告知學生寫作目的的前提下，要求學生根據班上同學的具體人數來設計游戲活動。同時，篩選學生設計的合理活動，并組織學生在課上參與。在此基礎上，引導學生用文字的形式將活動過程記錄下來，包括學生提出的游戲方式、游戲方式的合理性，以及自己在游戲過程中的收獲等等，主要是考查學生對語言文字的理解能力，對現實事件的記錄能力。這能夠在很大程度上將寫作化為具體事物的描述，有助于增強學生的寫作興趣，也能夠通過客觀事實，滿足學生的表達需要。

二、觀察生活，豐富素材積累

學生在寫作過程中感覺無話可說的主要原因是，學生的素材積累不到位，有些學生可以明確具體的寫作方向，但無法寫出具體的實例來佐證觀點。這導致學生的作文看起來空洞乏味，這也是學生害怕寫作文的主要原因。為培養學生良好的觀察習慣，促進學生積累寫作素材，教師應從學生觀察能力的培養入手，讓學生在生活中作為一個小記錄員存在，對身邊的人和事物充滿熱情，并能夠體會到他們的價值，在記錄的過程中積累生活經驗，探尋生活中不起眼的小事所傳遞出的情感與態度。

比如，學生日常生活中可以接觸到的熱點新聞，如扶貧和尊老的具體事件，實際不僅僅是新聞或熱點事件中，在學生的生活中也十分常見。除了學生可以遇到的公交車讓座等事情，學生在生活中與長輩溝通的方式和生活的方式也十分值得學生深思。在生活中了解自己與長輩相處融洽的原因，抓住感情動人的瞬間，能夠為親情類、傳統文化類及教育類的作文提供源源不斷的素材。在教學的過程中，教師還可以有計劃地組織課外活動，如讀書活動、演講活動等。讓學生在生活中的觀察和體驗能夠表達出來，成為學生腦海中的具體事例，借助學生豐富的生活經驗來積累寫作素材。

三、自主寫作，放飛學生心靈

寫作是學生自主搜集信息并將信息輸出的整個過程，不同的學生會有不同的生活經驗和學習經歷，所以學生要表達的內容或寫作的切入點也會不同，但由于寫作的限制，學生的作文會呈現出相似的內容。為避免學生寫出風格一致或千篇一律的文章，教師可根據學生的寫作需要組織學生自主寫作，不是要求學生將寫作當成一項具體的任務或為了應付教師的要求，而是給學生充分的寫作空間，寫什么方向，寫什么內容，都由學生自己來判定。

例如，在學完童話故事或寓言故事類的文章后，組織學生根據學習情況展開寫作。有學生的立足點是課內文章的讀后感，也有學生采取了結局改寫的方式，甚至有學生根據自己的想象力創造了一篇新的童話故事。這就非常考查學生對語言文字的感受能力和掌握能力，教師可根據學生的不同表達方向，確定學生的寫作水準，給予學生客觀、公平的評價，能夠讓學生了解自主寫作的優勢，增強學生對寫作的興趣，同時避免學生的緊張感，從而達到有效增強學生學習寫作水平，提高學生對文字的應用能力的目的。

總之，在小學語文作文教學過程中，學生寫作水平的提高是一個長期的過程，教師采取的方式和方法需要根據學生的實際反饋靈活變換。在當前課程標準理念的指引下，教師需明確寫作教學的方向，并根據學生對寫作的感興趣情況來合理應用寫作教學策略，激起學生參與寫作活動的興趣，也滿足學生應用語言文字的需求。

參考文獻

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