高中生物生活化教學的策略研究

周發尚

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們越來越重視教學內容與生活相接軌，同時，人們也更加重視了學科教學的生活化特點，在高中生物教學中亦是如此。因此，教師應以現實背景作為出發點，結合學生的原有經驗和認知，找到生活和學科知識的連接點，以此作為教學的突破口，這樣既能夠促進學生的進一步發展，還能使學生對知識達到“學以致用”的目的。

關鍵詞：高中生物;生活化;興趣;探究思維;應用能力

高中生物知識大多數來自生活，并作用于生活。由此可見，在高中生物教學中，滲透生活化理念是迫切且重要的。但受傳統教育理念的影響頗深，教師往往忽視生物知識的應用性特點，并以“劃概念”的方式讓學生機械式地記憶，這樣的教學活動雖然在一定程度上提高了學生的應試能力，但對學生今后的學習和發展會造成不利影響。因此，為了改善這一現狀，教師應轉變教育理念，并按照學生的認知發展特點，完善教學活動，使課堂置于生活化的大背景下，這樣既能夠引起學生的情感共鳴，使他們主動融入到學習活動中，還能夠幫助學生對生物知識產生更加深層次的認識。本文筆者從三個方面對生活化教學展開研究。

一、構建生活化情境，激發學習興趣

興趣作為學習行為產生的內部驅動力，是學生需要形成的一種心理品質，同時，也是學生學習生物知識的基本前提。而生活化情境的構建能夠使學生置于良好的學習場中，使他們更加樂于主動參與到學習活動中，還能夠使學生感受到生物知識的學習樂趣。此外，生活化情境的構建也能夠使學生產生一種內在情感的共鳴，并使他們深刻體會到生物知識就在身邊，從而使他們形成一種積極的學習情緒。

以“細胞中的糖類和脂質”為例，為了使學生了解糖類的主要種類和作用，筆者首先以“某學校學生未吃早餐而昏厥”的案例作為導入，給學生一定的共鳴感。于是全班學生紛紛就“未吃早餐為什么會暈厥”這一問題展開討論。這時，課堂活躍度變高。在此基礎上，筆者揭示“糖類”這一主題，使學生了解到了“細胞生命活動的主要能源物質是糖類”這一知識點。隨后，筆者提出：“你們能舉出所熟悉糖的名稱嗎？這些糖屬于同一種類型的糖嗎？糖都是甜的嗎？”并組織學生對糖類展開分析。這一情境使學生產生了探究的興趣，并培養了他們運用科學方法解決問題的能力。

二、揭示生活化問題，喚醒探究思維

問題貫穿于整個課堂的全過程，是喚醒學生探究思維的重要推動力。如果將問題賦予生活化的色彩，則會使課堂問題得到優化。此外，當問題作用于實際課堂教學中，便會使學生產生一種強烈的探究欲望。同時，有些生物現象是學生所熟知的，但其蘊含的原理是學生未曾研究過的，基于這一特點，生活化問題更加能夠引起學生深度思考，并使學生在學習新知識后，便自然會對知識有了深層次理解。

以“細胞呼吸原理的應用”為例，筆者首先引入一個生活化問題，即：冬天買一盆綠色植物放到臥室里，不開窗是否科學？根據已有的生活經驗，大部分學生認為這是科學、正確的，只有一小部分學生提出：“尤其在晚上，植物需要進行呼吸，與人們爭奪氧氣，這樣容易使人們產生頭暈、惡心等不適癥狀”。這一問題引發了他們的認知沖突，在此情況下，筆者引導學生通過閱讀教材，找到這一生活問題的答案，并思考細胞呼吸有哪些應用。由此可見，生活化問題不僅激活了學生的探究意識，還增加了他們的好奇心和求知欲，使他們對細胞呼吸的原理產生了更加清晰的認知。

三、設計生活化作業，提高應用能力

作業作為課堂教學的延伸，是鞏固新知識的重要途徑。在傳統模式下，教師將作業的內容只是投射到知識本體上，而忽視作業的生活化特點。鑒于此，教師應設置生活化作業，并給學生一定的時間和空間，這樣既能夠使學生在鞏固新知識的基礎上加深對新知識的理解，還能夠使學生對知識的認識從理性上升到實踐，從而潛移默化地提升其應用能力。

以“細胞中的無機物”為例，在教學結束后，筆者設計了如下生活化作業，即：結合自己身邊的事例，說明無機物在細胞中的重要作用。有的學生運用一句廣告語“聰明的媽媽會用心（鋅）”，認識到鋅這種無機鹽的重要性，而有的學生通過“貧血癥”引出了鐵是合成人體血紅蛋白不可缺少的成分。由此可見，通過設置生活化作業的方式，不僅讓學生認識到無機鹽在細胞中的重要作用，還會使得學生在生活中更加重視無機鹽需要適當攝取。

綜上所述，高中生物知識呈現出較強的生活化特征，并且這些知識對學生的生活產生了一定的影響，同時，也潛移默化地影響著學生對生活的認知觀念。因此，教師在教學過程中，需要更加重視生活化教學活動的展開。實踐證明，通過生活化情境的構建、生活化問題的設置、生活化問題的設計，不僅能夠激發學生探究新知識的興趣，還能喚醒學生的求知欲望，此外，生活化作業的方式打破了原有的題海方式，既對鞏固新知識產生了積極作用，還在一定程度上提高了學生的應用意識，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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