淺談程式化語(yǔ)言在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透

楊晴

摘? 要：本文基于初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果，對(duì)程式化語(yǔ)言在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的有效滲透和培養(yǎng)方法做出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);程式化語(yǔ)言

英語(yǔ)中的程式化語(yǔ)言是指一些固定化的詞匯搭配、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)，那么在初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言程式化意識(shí)，既是對(duì)其英語(yǔ)基礎(chǔ)的奠定，也是為了促進(jìn)其英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維的良好形成，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容能夠快速地進(jìn)行高效輸入和輸出。

一、程式化語(yǔ)言的輸入

1、根據(jù)單元話題輸入

英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的單元話題是進(jìn)行程式化語(yǔ)言導(dǎo)入的一個(gè)有效載體，也應(yīng)當(dāng)是教師必須要關(guān)注到的一個(gè)點(diǎn)。通過教材單元話題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，符合初中生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，也能夠起到很好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)的作用。具體的導(dǎo)入過程應(yīng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是以程式化語(yǔ)言為基本語(yǔ)言單位來(lái)對(duì)單元話題進(jìn)行表述，盡可能地讓學(xué)生在圍繞話題進(jìn)行探討和交流的過程中接觸到更多的程式化語(yǔ)言。其次，教師要再次圍繞話題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如反復(fù)誦讀、深度閱讀等等。最后，在課中閱讀訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生根據(jù)教材文本中給出的問題來(lái)對(duì)習(xí)得語(yǔ)言程式加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀和信息處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“where did you go on vacation？”這一話題中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以對(duì)與“vacation”有關(guān)的程式化語(yǔ)言進(jìn)行舉例分析，比如where did you go on vacation？I went to……，what did……？how was……？did she……？等等。通過對(duì)話式的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)重復(fù)有關(guān)vocation的程式化語(yǔ)言。

2、根據(jù)課文體裁輸入

程式化語(yǔ)言的教學(xué)特征需要依據(jù)文本情境來(lái)進(jìn)行，這既是基于初中英語(yǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)，也是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)所考慮的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)確認(rèn)文本體裁的基本方法，進(jìn)而從文章中找出中心主旨，形成一個(gè)對(duì)于文章大意的掌握思路。那么在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，就需要根據(jù)自身對(duì)于文本的理解來(lái)運(yùn)用程式化語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀分析。以議論文體裁為例，議論文當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些帶有連詞和表示過渡的程式化語(yǔ)言，如first，first of all，second，finally，in addition，besides，in contrast，in that case等等，這些語(yǔ)言對(duì)于文本的觀點(diǎn)表達(dá)和總領(lǐng)段落大意都有關(guān)鍵性作用，是需要學(xué)生重點(diǎn)尋找和發(fā)現(xiàn)的地方。接著，在進(jìn)行初讀后，需要開始帶有目的性的第二遍精讀，該步驟需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，但也要確保時(shí)間的充分利用，比如標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞句、程式化語(yǔ)言，思考文章的表達(dá)方式等等。這種具有分段式明確目的的閱讀模式，可以有效地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力和語(yǔ)言吸收意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3、拓展詞匯搭配輸入

初中階段涉及到的程式化語(yǔ)言多以固定和半固定的搭配形式呈現(xiàn)，比如相同的單詞與不同的連接詞或介詞進(jìn)行搭配就會(huì)產(chǎn)生根本意思上的變化，與之相對(duì)應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生改變。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師需要將教材中出現(xiàn)的詞匯搭配和句型來(lái)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品析，并通過不同的文本情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教材中的Reading部分，可以通過前面所學(xué)習(xí)和整理的詞匯搭配來(lái)進(jìn)行融入，進(jìn)而形成一個(gè)簡(jiǎn)化的小測(cè)驗(yàn)。如“How often do you exercise？”中的單詞和詞組部分，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等等。

二、程式化語(yǔ)言的內(nèi)化

1、歸類單元話題中的程式化語(yǔ)言

如前文所述，初中英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每一個(gè)單元話題都能夠作為程式化語(yǔ)言導(dǎo)入的載體，但是如果不在課堂教學(xué)結(jié)束后多加鞏固和練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)產(chǎn)生一定的生疏。對(duì)于此，教師應(yīng)該定期的進(jìn)行整合歸納，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。比如每個(gè)單元的Reading部分教學(xué)完畢后，教師要對(duì)本單元中出現(xiàn)過的程式化語(yǔ)言進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些重點(diǎn)句型和短語(yǔ)詞匯進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深印象。以“How Often do you Exercise？”為例，該單元的Reading部分是圍繞“How often do you exercise”這一話題所展開的，而且課后閱讀內(nèi)容也是同樣的話題，所以在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完閱讀學(xué)習(xí)后，可以針對(duì)話題“鍛煉頻率”進(jìn)行深入整理，對(duì)該話題下涉及到的程式化語(yǔ)言進(jìn)行逐一深化，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)化。

2、體裁切入，總結(jié)歸納

一般地的閱讀教學(xué)過程需要經(jīng)歷初讀和精讀等環(huán)節(jié)，那么在這些基本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就需要針對(duì)學(xué)生對(duì)于文本的體裁判斷意識(shí)和程式化語(yǔ)言分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在該分析過程的同時(shí)，學(xué)生其實(shí)也在不斷進(jìn)行文本中所涉及到的程式化語(yǔ)言及其他內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而促進(jìn)最終歸納環(huán)節(jié)的有效完成。

3、強(qiáng)化閱讀練習(xí)

在一個(gè)新的單元教學(xué)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)相關(guān)話題或文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行延伸，選擇一些適合學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的文本，來(lái)在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程中提高和深化學(xué)生對(duì)于程式化語(yǔ)言的認(rèn)知和實(shí)際運(yùn)用能力。除了及時(shí)地拓展延伸之外，還應(yīng)當(dāng)在一些包含有重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維突破能力，從而真正實(shí)現(xiàn)程式化語(yǔ)言習(xí)得的有效反饋，在實(shí)踐中提升能力，在應(yīng)用中培養(yǎng)自信心。

綜上，初中階段雖然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中滲透一些程式化語(yǔ)言及相關(guān)內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)于奠定學(xué)生的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提高閱讀理解效率有著積極意義。雖然在一定程度上，程式化語(yǔ)言對(duì)于該階段的學(xué)生有著不太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)難度，但最終在實(shí)際應(yīng)用中良好效果的生成，可以說(shuō)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的最大激勵(lì)。

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