淺談程式化語言在初中英語閱讀教學中的滲透

楊晴

摘? 要：本文基于初中英語課堂閱讀教學相關研究成果，對程式化語言在初中英語課堂閱讀教學中的有效滲透和培養方法做出幾點思考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;程式化語言

英語中的程式化語言是指一些固定化的詞匯搭配、語法、句式結構，那么在初中階段的英語課程教學中培養學生的語言程式化意識，既是對其英語基礎的奠定，也是為了促進其英語表達邏輯思維的良好形成，進而對語言內容能夠快速地進行高效輸入和輸出。

一、程式化語言的輸入

1、根據單元話題輸入

英語教材中設計的單元話題是進行程式化語言導入的一個有效載體，也應當是教師必須要關注到的一個點。通過教材單元話題進行教學導入，符合初中生的語言認知規律，也能夠起到很好培養學生語言表達意識的作用。具體的導入過程應包括三個環節，首先是以程式化語言為基本語言單位來對單元話題進行表述，盡可能地讓學生在圍繞話題進行探討和交流的過程中接觸到更多的程式化語言。其次，教師要再次圍繞話題對學生的語言習得進行鞏固訓練，如反復誦讀、深度閱讀等等。最后，在課中閱讀訓練過程中，讓學生根據教材文本中給出的問題來對習得語言程式加以應用，實現對其閱讀和信息處理能力的培養目標。例如，在“where did you go on vacation？”這一話題中，教師在課堂導入環節中可以對與“vacation”有關的程式化語言進行舉例分析，比如where did you go on vacation？I went to……，what did……？how was……？did she……？等等。通過對話式的口語練習來重復有關vocation的程式化語言。

2、根據課文體裁輸入

程式化語言的教學特征需要依據文本情境來進行，這既是基于初中英語課程內容特點，也是從學生實際出發所考慮的。教師在實際教學過程中應該引導學生先學會確認文本體裁的基本方法，進而從文章中找出中心主旨，形成一個對于文章大意的掌握思路。那么在接下來的環節中，就需要根據自身對于文本的理解來運用程式化語言知識進行閱讀分析。以議論文體裁為例，議論文當中會出現一些帶有連詞和表示過渡的程式化語言，如first，first of all，second，finally，in addition，besides，in contrast，in that case等等，這些語言對于文本的觀點表達和總領段落大意都有關鍵性作用，是需要學生重點尋找和發現的地方。接著，在進行初讀后，需要開始帶有目的性的第二遍精讀，該步驟需要耗費一定的時間，但也要確保時間的充分利用，比如標準文本中的關鍵詞句、程式化語言，思考文章的表達方式等等。這種具有分段式明確目的的閱讀模式，可以有效地達成培養學生信息處理能力和語言吸收意識的教學目標。

3、拓展詞匯搭配輸入

初中階段涉及到的程式化語言多以固定和半固定的搭配形式呈現，比如相同的單詞與不同的連接詞或介詞進行搭配就會產生根本意思上的變化，與之相對應的句子結構也會發生改變。因此，在實際閱讀教學過程中，教師需要將教材中出現的詞匯搭配和句型來提煉出來，引導學生進行反復品析，并通過不同的文本情境來檢驗學生對于目標內容的實際應用能力。例如，在教材中的Reading部分，可以通過前面所學習和整理的詞匯搭配來進行融入，進而形成一個簡化的小測驗。如“How often do you exercise？”中的單詞和詞組部分，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等等。

二、程式化語言的內化

1、歸類單元話題中的程式化語言

如前文所述，初中英語教材中設計的每一個單元話題都能夠作為程式化語言導入的載體，但是如果不在課堂教學結束后多加鞏固和練習，長時間便會產生一定的生疏。對于此，教師應該定期的進行整合歸納，來引導學生進行復習回顧。比如每個單元的Reading部分教學完畢后，教師要對本單元中出現過的程式化語言進行整理，并引導學生對其中的一些重點句型和短語詞匯進行鞏固訓練，加深印象。以“How Often do you Exercise？”為例，該單元的Reading部分是圍繞“How often do you exercise”這一話題所展開的，而且課后閱讀內容也是同樣的話題，所以在課堂中教師帶領學生進行完閱讀學習后，可以針對話題“鍛煉頻率”進行深入整理，對該話題下涉及到的程式化語言進行逐一深化，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等，實現語言學習的真正內化。

2、體裁切入，總結歸納

一般地的閱讀教學過程需要經歷初讀和精讀等環節，那么在這些基本環節結束后，教師就需要針對學生對于文本的體裁判斷意識和程式化語言分析能力進行培養。而在該分析過程的同時，學生其實也在不斷進行文本中所涉及到的程式化語言及其他內容進行內化，從而促進最終歸納環節的有效完成。

3、強化閱讀練習

在一個新的單元教學結束后，教師還可以根據相關話題或文本內容來進行延伸，選擇一些適合學生進行拓展閱讀的文本，來在應用所學知識的過程中提高和深化學生對于程式化語言的認知和實際運用能力。除了及時地拓展延伸之外，還應當在一些包含有重難點知識內容的閱讀訓練中提高學生的思維突破能力，從而真正實現程式化語言習得的有效反饋，在實踐中提升能力，在應用中培養自信心。

綜上，初中階段雖然是學生英語學習的初期，但在實際閱讀教學中滲透一些程式化語言及相關內容，無疑對于奠定學生的良好英語學習基礎和提高閱讀理解效率有著積極意義。雖然在一定程度上，程式化語言對于該階段的學生有著不太簡單的學習難度，但最終在實際應用中良好效果的生成，可以說是對于學生學習英語自信心的最大激勵。

參考文獻

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