從改變課堂情景構建和學生學習方式入手促進高中物理的有效性

黃俊

摘要：新課程理念下的高中物理教學，要求教師必須做出新的思考和改變，才能適應和促進教學。本文以此著眼，從“構建和諧的課堂情景”和“構建自立、探索、合作的學習方式”兩方面做了積極思考和探索，對改變教師觀念和教學行為，對培養學生有效有用的學習方式，有一定借鑒價值。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;情景構建;自主學習;方式培養

課堂教學是一個復雜的動態過程，每堂有價值課都有不可復制的教情與學情。在具體的教學中，不斷地探索與嘗試調動學生潛能、積極主動發現、探索和研究，對提高教學效益、培養學生能力有不可替代的價值。

在具體的教學中，可從以下兩方面下功夫：

一是構建和諧的課堂情景。有效課堂教學源于良好的教學情境，讓學生思考生活和知識，提出值得探究的問題，教師必須利用合理構想、恰當材料和精練語言，激發學生對知識和問題的關注。

創設問題情景，激發學生探索愿望。學習需要不斷創設問題情景以引起學生認識沖突，激發求知欲，使學生思維在問題與探索中得以促進和發展。具體創設可以這樣：一是創設能引起學生觀察興趣的問題情景。如教“平拋物體運動”，就可先讓學生觀看“飛機投擲炸彈”視頻，并定格在飛機下有三枚炸彈的畫面，再讓學生提出與物理知識有關的問題。經討論，學生可能會提出“飛機做什么運動？飛機投下的炸彈做什么運動？左邊三顆炸彈在同一豎直線上，右邊三顆炸彈為何不在同一豎直線上？炸彈的運動軌道如何？”等問題，進而引入新課教學。二是創設否定學生已有經驗的情景。如教學“閉合電路的功率”，學生知道當外電路電阻與內電路電阻相等時，電源輸出功率最大，可這樣設問——E=2V，R=8，問當r=1、2、4、8中哪個時，電源輸出功率最大？學生會認為r=8時電源輸出功率最大，而實際是r=1時。教學中，要打破學生思維定勢，讓學生從不同角度思考，去尋找發現和解決問題的途徑，而從產生合理、新穎的解決方法。三是創設能誘導學生產生聯想的情景。教學中，可創設一些使學生產生聯想的情景，讓學生大膽想象，如學習萬有引力定律時，可提問——“蘋果為什么從樹上掉下而不往天上飛？若蘋果樹長得與月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？月亮不就是一個巨大蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？蘋果樹長得多高，蘋果才會不至于落向地面？”等問題，讓學生充分萬有引力定律及衛星運動規律。

更新教學觀念，滲透創新意識。創新是課堂教學的核心創新教學的構成要素，要求教師在教學中創造性應用現代化教學方法和手段，將各教學因素優化整合，運用新課程理念，創新教法，實施有效教學。以《反沖運動》為例，課前首先研究教學大綱，明確該內容只要求從動量守恒角度認識其現象即可;再分析教材特點和學生實際，要求預習并布置以小組為單位設計一相關實驗，在課上展示設計實驗并用動量守恒去解釋。這種設置，必能激發學生的創新意識，涵泳創造能力，有效完成教學目標。

增強情感教育因素，涵泳和諧課堂。教學是情感交流活動，應充分重視情感因素。因此，積極涵泳和諧課堂對實現教學目標有很大作用。要實現這一目標，小要做到三點：一是要尊重個體差異，以小小優點促進學生向優秀轉化;二是允許學生有不同見解，讓學生能夠有說、想、做自由空間;三是加強與學生了解和溝通，做他們的知心朋友。

二是構建自立、探索、合作的學習方式。教學中，同學間互動是最寶貴的教學資源，不僅能互相促進提高認知能力，還利于團隊精神和社會交往能力的培養。

動手實驗：在活動中學習。動手實驗目的是讓學生以更科學的方法學習，重在學習、思維、學習態度的培養。具體操作上，應突出學生主動學習，強調圍繞一定的主題進行，讓學生有足夠的時間進行操作和思考。老師的示范性調整為探究，封閉性問題調整為開放性課題，終結性結論調整為過程性探究，為學生創設動手實驗的氛圍和機會，讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證和理等，最終構建性的知識系統。如在學生學完自藕變壓器之后，有的學生會提到滑線變阻器結構與其相似，那么滑線變阻器能不能當作自藕變壓器使用呢？學生可以獨立設計實驗來完成從而能達到很好效果。學生們在實驗中學會知識，提升能力。

自主探索：在研究中學習。物理學習應是學生主動應用已有的知識和經驗，研究探索新知的過程，應是從物理角度發現并解決問題完成認知建構，發展探索與創新意識過程，教師要用開放、寬容的態度引導學生進入充滿著探索與挑戰的學習活動，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程。盡可能提供并豐富探索性學習資源，促進研究性學習變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高各方面素質，教師在教學中應有意識地利用教材中內容進行研究性問題的設計。例如學完平拋運動后，我們幾位同事和同學們一起設計了一個《測定自行車行轉過程中的阻力系數》研究性學習，收到了很好的教學效果。

合作交流：在互動中學習。互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作呈現代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習，是促進學生社會化過程和實現持續發展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經驗，培養合作意識和態度，獲得反思的糾正機會和體驗，實現資源共享，差異互補，協同發展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現互動互補，起到很好的教學效果。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上只是個人在教學中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，一定會使高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施。

參考文獻

[1]韓亞軍.新課程理念下的高中物理教學（j）.?新課程（下），?2010（08）;

[2]張義勇.新課程背景下高中物理課堂教學有效性的思考（j）.中學物理，2017（11）。