從改變課堂情景構(gòu)建和學生學習方式入手促進高中物理的有效性

黃俊

摘要：新課程理念下的高中物理教學，要求教師必須做出新的思考和改變，才能適應(yīng)和促進教學。本文以此著眼，從“構(gòu)建和諧的課堂情景”和“構(gòu)建自立、探索、合作的學習方式”兩方面做了積極思考和探索，對改變教師觀念和教學行為，對培養(yǎng)學生有效有用的學習方式，有一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;情景構(gòu)建;自主學習;方式培養(yǎng)

課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，每堂有價值課都有不可復制的教情與學情。在具體的教學中，不斷地探索與嘗試調(diào)動學生潛能、積極主動發(fā)現(xiàn)、探索和研究，對提高教學效益、培養(yǎng)學生能力有不可替代的價值。

在具體的教學中，可從以下兩方面下功夫：

一是構(gòu)建和諧的課堂情景。有效課堂教學源于良好的教學情境，讓學生思考生活和知識，提出值得探究的問題，教師必須利用合理構(gòu)想、恰當材料和精練語言，激發(fā)學生對知識和問題的關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探索愿望。學習需要不斷創(chuàng)設(shè)問題情景以引起學生認識沖突，激發(fā)求知欲，使學生思維在問題與探索中得以促進和發(fā)展。具體創(chuàng)設(shè)可以這樣：一是創(chuàng)設(shè)能引起學生觀察興趣的問題情景。如教“平拋物體運動”，就可先讓學生觀看“飛機投擲炸彈”視頻，并定格在飛機下有三枚炸彈的畫面，再讓學生提出與物理知識有關(guān)的問題。經(jīng)討論，學生可能會提出“飛機做什么運動？飛機投下的炸彈做什么運動？左邊三顆炸彈在同一豎直線上，右邊三顆炸彈為何不在同一豎直線上？炸彈的運動軌道如何？”等問題，進而引入新課教學。二是創(chuàng)設(shè)否定學生已有經(jīng)驗的情景。如教學“閉合電路的功率”，學生知道當外電路電阻與內(nèi)電路電阻相等時，電源輸出功率最大，可這樣設(shè)問——E=2V，R=8，問當r=1、2、4、8中哪個時，電源輸出功率最大？學生會認為r=8時電源輸出功率最大，而實際是r=1時。教學中，要打破學生思維定勢，讓學生從不同角度思考，去尋找發(fā)現(xiàn)和解決問題的途徑，而從產(chǎn)生合理、新穎的解決方法。三是創(chuàng)設(shè)能誘導學生產(chǎn)生聯(lián)想的情景。教學中，可創(chuàng)設(shè)一些使學生產(chǎn)生聯(lián)想的情景，讓學生大膽想象，如學習萬有引力定律時，可提問——“蘋果為什么從樹上掉下而不往天上飛？若蘋果樹長得與月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？月亮不就是一個巨大蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？蘋果樹長得多高，蘋果才會不至于落向地面？”等問題，讓學生充分萬有引力定律及衛(wèi)星運動規(guī)律。

更新教學觀念，滲透創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是課堂教學的核心創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素，要求教師在教學中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學方法和手段，將各教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，創(chuàng)新教法，實施有效教學。以《反沖運動》為例，課前首先研究教學大綱，明確該內(nèi)容只要求從動量守恒角度認識其現(xiàn)象即可;再分析教材特點和學生實際，要求預習并布置以小組為單位設(shè)計一相關(guān)實驗，在課上展示設(shè)計實驗并用動量守恒去解釋。這種設(shè)置，必能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，涵泳創(chuàng)造能力，有效完成教學目標。

增強情感教育因素，涵泳和諧課堂。教學是情感交流活動，應(yīng)充分重視情感因素。因此，積極涵泳和諧課堂對實現(xiàn)教學目標有很大作用。要實現(xiàn)這一目標，小要做到三點：一是要尊重個體差異，以小小優(yōu)點促進學生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化;二是允許學生有不同見解，讓學生能夠有說、想、做自由空間;三是加強與學生了解和溝通，做他們的知心朋友。

二是構(gòu)建自立、探索、合作的學習方式。教學中，同學間互動是最寶貴的教學資源，不僅能互相促進提高認知能力，還利于團隊精神和社會交往能力的培養(yǎng)。

動手實驗：在活動中學習。動手實驗?zāi)康氖亲寣W生以更科學的方法學習，重在學習、思維、學習態(tài)度的培養(yǎng)。具體操作上，應(yīng)突出學生主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，讓學生有足夠的時間進行操作和思考。老師的示范性調(diào)整為探究，封閉性問題調(diào)整為開放性課題，終結(jié)性結(jié)論調(diào)整為過程性探究，為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍和機會，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證和理等，最終構(gòu)建性的知識系統(tǒng)。如在學生學完自藕變壓器之后，有的學生會提到滑線變阻器結(jié)構(gòu)與其相似，那么滑線變阻器能不能當作自藕變壓器使用呢？學生可以獨立設(shè)計實驗來完成從而能達到很好效果。學生們在實驗中學會知識，提升能力。

自主探索：在研究中學習。物理學習應(yīng)是學生主動應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新知的過程，應(yīng)是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要用開放、寬容的態(tài)度引導學生進入充滿著探索與挑戰(zhàn)的學習活動，教師要深入了解并科學調(diào)控研究性學習過程。盡可能提供并豐富探索性學習資源，促進研究性學習變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學中應(yīng)有意識地利用教材中內(nèi)容進行研究性問題的設(shè)計。例如學完平拋運動后，我們幾位同事和同學們一起設(shè)計了一個《測定自行車行轉(zhuǎn)過程中的阻力系數(shù)》研究性學習，收到了很好的教學效果。

合作交流：在互動中學習?；邮钦n堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習，是促進學生社會化過程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)合作意識和態(tài)度，獲得反思的糾正機會和體驗，實現(xiàn)資源共享，差異互補，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現(xiàn)互動互補，起到很好的教學效果。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上只是個人在教學中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，一定會使高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施。

參考文獻

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