如何培養小學生對語文閱讀課文預習的興趣

蹇思垚

摘 要：要想使“教學做”緊密結合起來，就要重視學生自主學習能力的培養，而預習正是學生自學行為的充分體現。在小學語文閱讀教學中，課文預習是課堂教學的“前奏曲”，也是學生進行自主化學習和探索知識的基礎。因此，小學語文教師應創新教學策略和手段，努力培養和提升學生對語文閱讀課文預習的興趣，使他們掌握有效的學習方法，讓語文學習更自如和高效。本文將對如何培養小學生對語文閱讀課文預習的興趣展開探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課文預習;興趣

預習是課堂教學中不可缺少的一部分，有效的課前預習不僅能促進課堂教學，更能反映出學生的學習能力。但在實際的小學語文閱讀教學中，課文預習效果并不理想，部分教師將其當作一項常規作業布置給學生，這既不能發揮預習本身的優勢，也浪費了教師與學生的時間，甚至會使小學生對語文閱讀產生厭煩心理，影響他們的閱讀水平。

一、小學語文閱讀課文預習的重要性

在閱讀課文前進行有效預習，不僅能使學生對課文有初步的理解和認知，便于學生在課堂開展更加深入的閱讀學習活動，還能提高學生的課堂學習效率，使他們始終緊跟教師的教學節奏，快速掌握全面的語文知識，在豐富多彩、新奇有趣的語文課堂汲取營養，養成良好的學習習慣。與此同時，預習能夠培養學生主動進取的精神和獨立思考、分析歸納與綜合推理的能力，使他們的思維更上一個臺階，并能讓學生將這種方法和思路運用到其他學科的學習中去，進一步提升綜合能力。

二、培養小學生對語文閱讀課文預習興趣的策略

（一）尊重主體，制定明確預習目標

小學生都是獨立的個體，且在多方面存在差異。而作為學生學習活動的推動者，小學語文教師應站在學生的角度思考問題，認真分析學生的認知情況與學習能力，主動幫助他們制定明確的預習目標，使知識的學習變為一個遞進的過程，以此提高學生的語文閱讀能力。以《守株待兔》這一課的學習為例，小學生思維活躍，對包含通俗易懂的寓言故事學習興趣很高，所以教師在進行課文預習引導時，應尊重學生的主體地位，引導他們高效地進行閱讀前的預習，了解寓言故事的特點，領悟寓言故事的表現手法，感受寓言故事的樂趣，并搜集文言文、白話文或詩歌形式的語言，如《畫餅充饑》、《畫龍點睛》、《刻舟求劍》、《揠苗助長》等。而在課前預習階段，不能只進行不動腦筋的表面預習，而應在預習中主動思考、主動探究，讓學生在完成預習任務的同時，不斷積累知識，獲得體驗，提升對語文閱讀課文的興趣。

（二）循序漸進，傳授正確預習方法

預習是一個循序漸進的過程，只有讓學生掌握了正確的預習步驟和方法，才能使他們在語文閱讀中養成預習習慣，所以小學語文教師應為學生傳授正確的預習方法，遵循由淺及深、先引導后放手的原則，引導學生摸索出真正適合自己且簡易常用的預習方法。例如《海底世界》這篇課文，教師可以教會學生使用簡單的預習符號，如在段落前標出序號“1、2、3”，在自然段中分層標出“/或//”，在關鍵字、詞下加“ ? ”或“ ? ”，在有疑問句子的一旁加“？”等等，以這些符號給學生的閱讀學習帶來新鮮感，提高他們預習的興趣。隨著教學的深入，可以逐漸加大預習的難度，如在第一次閱讀時，把自己讀不準的字音、不理解或理解不透徹的字、詞、句、段用特殊符號標出來;在第二次閱讀時，通過查字典或上網查詢等方式認識生字和生詞，并了解作者及課文背景;在第三次閱讀時，嘗試著走進文本，開始知識內化積累的過程。在教師的引導下，學生的預習效率就能得到有效提升，課堂學習就會更加順利，這就逐漸使學生愛上了預習。

（三）有效訓練，促進個性思維發展

當學生掌握了預習方法后，教師還應為其提供運用所學知識的機會，開展有效訓練，并制定有層次的任務，幫助他們開展個性化的課文預習活動，促進個性思維的發展，引導學生不斷朝著更高的目標邁進。如在教學《清平樂·村居》時，有的學生通過課前預習，了解了關于辛棄疾的很多資料和作品，并結合注釋掌握了這首詞的主要內容，在課堂中，學生利用自己的語言將全文內容闡述了出來，并與其他同學交流和分享了個性化的預習妙招，調動了班級學生的積極性，也讓他們在課本中找到了展示自己的舞臺，發展的語文思維。可見，小學語文教師應為學生創造條件和機會，引導他們將自己預習的所知、所感運用到課堂學習中，這樣，不僅能讓學生檢驗自己的預習方法是否有效，還能引導他們把自己的觀點和想法與其他學生分享，加強生生與師生的有效互動，從而活躍語文閱讀課堂的氣氛。

綜上所述，對閱讀課文的預習是提高學生自主學習能力的重要途徑，也是培養學生高效學習方法的有力措施。作為新時期的小學語文教師，應通過加強學生對課文預習的方法引導來發展學生正確的學習習慣，引導其以課堂主體的角色充分參與到閱讀活動中，使他們在語文大課堂中的學習更加游刃有余，從而全面提升語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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