淺談初中英語教學如何培養(yǎng)學生的文化自信

李世忠

摘 ?要：本文探討了初中英語教學中培養(yǎng)學生文化自信的必要性，以及在課堂內(nèi)外活動中的培養(yǎng)途徑和方法。

關鍵詞：初中英語教學;文化自信;教學

習近平總書記在慶祝中國中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上發(fā)表講話指出：“堅持不忘初心、繼續(xù)前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，“ 文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。面對外來文化的沖擊，我們應該對本民族文化有足夠的自信和認同。學生在英語學習過程中，應正確對待英語文化和母語文化，決不能自我矮化、自我殖民。但是目前，“過洋節(jié)”、“吃洋餐”卻成了很多人眼中的“時髦”，對外來文化盲目膜拜。其次，由于英語教材有利于中國文化培養(yǎng)的內(nèi)容較少，以及教師思想認識和自身素質(zhì)的問題，導致了學生在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。因此，在英語教學中提升學生的文化認同和文化自信，培養(yǎng)他們的民族文化自豪感，勢在必行。

一、英語教師要提升中華文化修養(yǎng)和文化自覺

教師是學生的榜樣，是學生模仿的對象，教師的思想理念，直接作用于學生思想理念的形成。英語教師受西方文化影響巨大，熱于傳播西方文化，如果在傳播過程中，缺乏批判性思維，不加辨析，又惰與中華文化自身修養(yǎng)的提高，對于學生的文化自信會產(chǎn)生很大的負面影響。因此，培養(yǎng)學生的文化自信首先要提高教師的文化自信程度。

二、在課堂教學中滲透文化自信

課堂是學校教育的主要形式，是培養(yǎng)學生文化自信最堅實的陣地。在課堂教學中滲透文化教育是培養(yǎng)學生文化自信的主要途徑。

（一）編寫校本教材，優(yōu)化教學資源

結(jié)合課標要求和教材分析，開發(fā)校本教材，作為課堂教學的有利補充。比如補充春節(jié)、除夕等節(jié)日的介紹。文學方面，教材中只有一篇文章介紹了孫悟空，關于《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》均沒有只言片語。需要補充的材料很多，要根據(jù)課程要求和安排，分學期、有計劃地進行補充。這將加深學生對優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)民族自豪感和認同感，增強文化自信。

（二）充分挖掘課文中包含的民族文化

文化自信包括對傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的自信。教師組織課堂教學時要注意充分挖掘教材滲透文化自信的教學資源。例如：當八年級的學生學到第五單元Full Moon，F(xiàn)ull Feeling這篇文章時，教師可以鼓勵學生用英語說出自己對中秋節(jié)的感想、中秋節(jié)的意義等。由此牽出中國人對團圓的向往，發(fā)揚“愛老、敬老、助老”的傳統(tǒng)美德。

（三）在中西方文化對比中提升學生思維品質(zhì)和文化自信

發(fā)展學生的文化意識，要培養(yǎng)學生對中外文化的理解與認同，對不同的文化進行比較與判斷、感悟與鑒別，才能更深入地理解中華文化，增強家國情懷、文化自信，實現(xiàn)繼承、發(fā)展與傳播，樹立人類命運共同體的理念，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。比如在課堂教學中讓學生思考：面對同一個困難，西方人如何處理，中國人如何應對，討論哪種更好一些？以此開闊學生的思維，養(yǎng)成在吸取他方文化優(yōu)點的同時，不摒棄中國的優(yōu)良傳統(tǒng)。“學為中用”，兼容并收。

三、探索中國文化主題的英語課外活動

開展好中國文化主題的英語課內(nèi)外活動可以激發(fā)學生更多的共鳴，極大地促進英語學習。以“講好中國故事，傳播好中國聲音”為主題，我們探索了以下幾種活動形式：

（1）“英語新聞播報”活動。讓學生從權(quán)性的中外英語平臺、報刊雜志中，選取反映中國社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的新聞，啟發(fā)學生關注中國發(fā)展和外交政策，“傳播好中國聲音”。

（2）英語手抄報黑板報活動。比如學習節(jié)日主題的單元后，讓學生對比中外節(jié)日的異同，圖文并茂地展示學生中文和英語的書畫基本功。為了讓學生全面了解中國的文化，要有豐富的辦報主題，包括傳統(tǒng)文化、紅色文化和社會主義先進文化。

（3）演講辯論征文類活動。這類活動要突出體現(xiàn)學生的思維品質(zhì)，活動的題目要能夠啟發(fā)學生主動思考、主動探究。比如“中西方文化對比”，“我最喜歡的中國人物”等等。

（4）英語話劇表演活動。用英語表演人們耳熟能詳?shù)闹袊适拢寣W生在真實的語言實踐中，學以致用。在激發(fā)和保持學習英語樂趣的同時，還能豐富中國文化的語言詞匯，更能磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野。

（5）“經(jīng)典雙語”活動。教師要引導學生閱讀國學經(jīng)典英譯版，《三字經(jīng)》、《論語》、李白詩詞等。或挑選一些較為簡單的精華名句，讓學生試著翻譯成英文。初中生正處于對知識的渴望和好奇心最強的時候，讓他們用民族文化素材學習英語、使用英語，同時用英語的思維方式重新審視中國傳統(tǒng)文化，必然會為他們帶來全新的體驗。

（6）“唱給世界”活動。召集英文歌曲愛好者，學唱中國經(jīng)典歌曲英譯版。早在1958年，美國著名男低音歌唱家、演員、社會活動家保羅·羅伯遜，非常喜愛《義勇軍進行曲》，將它用英語翻唱出來，并且錄制了中英文雙語唱片。在反法西斯戰(zhàn)爭中，四處演唱。再如《我和我的祖國》（My motherland and Me）、容祖兒的《揮著翅膀的女孩》（proud of you）等等，這些歌曲的英文版同樣歌詞押韻、意境優(yōu)美，唱響中國大地。為提高學生積極性，我們可定期舉辦“唱給世界”演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功和樂趣，激發(fā)所有聽眾的民族自豪感。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建學習平臺

初中教學中不僅學生學習壓力大，而且在學習中也是“爭分奪秒”，所以在初中英語教學中，僅僅依靠課堂中的幾十分鐘是遠遠不夠的。對此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生構(gòu)建一個網(wǎng)絡化的教學平臺。通過該教學平臺，學生不僅可以進行英語閱讀、跟讀、拼讀等等，將碎片時間充分利用;而且可以利用該網(wǎng)絡化的平臺來實現(xiàn)師生之間的有效溝通和聯(lián)系，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，大大提高了初中英語教學效率和學生自主學習能力，從而進一步促進學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，給高中英語教學改革提供了方向，從一定程度上促進了初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。所以作為初中英語一線教師要充分認識互聯(lián)網(wǎng)+時代給初中英語教學帶來的影響，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來營造語言環(huán)境、創(chuàng)新教學內(nèi)容、拓寬知識視野、構(gòu)建學習平臺，逐漸提高學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，全面提初學生英語核心素養(yǎng)。

總之，教師要明確初中英語學科對學生文化自信培養(yǎng)的重要地位和必要性。在教學中重視中國傳統(tǒng)故事、節(jié)日、社會發(fā)展等的英文表達，培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力。可引導學生進行中西方文化對比，深入理解中國文化中存在的價值觀，傳播好中國聲音。