小學生閱讀質疑能力培養的策略

張文獻

摘? 要：在語文閱讀實踐中，以"質疑思考"為中心的質疑式閱讀教學在學生的"能動學習"意識和能力的培養上產生了積極意義。就如何具體實施質疑式閱讀教學，筆者以初中語文部編教材的教學為例，從文本標題質疑、結論性語言質疑、矛盾性語言質疑三個方面入手進行了探討。同時從質疑的自發性、層次性和反饋性做了三個方面注意事項的說明。

關鍵詞：質疑;時間;課外閱讀

質疑式閱讀教學的實際意義能動學習（active learning）是一種區別于"被動學習"。質疑式閱讀教學培養了學生主動思考、提出問題的能力，學生在這個過程中真正意義上從一個"記憶者"轉為"思考者"和"探究者"，使得語文閱讀教學的過程也逐步轉變為學習探究的過程。質疑式閱讀教學培養了學生解決問題、自主構建知識體系的能力，質疑的過程是思考的過程，思考的過程又是解決問題的過程，在這個過程中需要做到知行合一。同時，質疑式閱讀教學具有延展性，在培養學生解決問題的過程中，學生自發地構建了新的知識體系。質疑式閱讀教學打破了固有的課堂教學時間，將閱讀延伸到課外，可以結合有關語文教學活動，真正實現課堂轉型，以閱讀項目的方式延續學習。

一、在教學中實踐質疑策略

對文本閱讀的質疑最簡單和直接的也是從文本標題開始。那么，怎么來質疑呢？首先，最基礎的是追問三個"W"，是什么、為什么、怎么樣。如《帶上她的眼睛》為例，我們可以根據這個標題這樣追問："她指的是誰？""為什么要帶上她的眼睛？""怎么樣帶上她的眼睛？"等。這樣的嘗試性質疑可以讓學生帶著問題去閱讀，能夠更快地抓取文本信息，提高閱讀的效率。引導學生學會從文本標題中質疑，也是質疑式閱讀教學的基礎，可以快速幫助學生了解文本內容，抓取關鍵信息。我們在教學中時常會遇到或文本稍長或情感復雜或時代性特征強的文章，面對這樣的文本，常見的教學模式總是從文章結構、文章語言、文章情感娓娓道來。在教學過程中，學生很容易自動成為一個接受者，而不是思考者。這個時候，我們要善于發現文本中結論性的語言，發現其中的矛盾點，用質疑的思維帶領學生能動性思考，從而增強文本閱讀的探索性。引導學生從結論性語言中去質疑，將幫助學生更快地理清文本的結構和內容之間的聯系性，讓閱讀更有邏輯。了解文章內容，那么抓取文本中矛盾性語言去質疑，則是對文本細節的理解和體察，尤其是情感體悟的一種落實性抓手。首先，關注文本中看似矛盾的詞語表達，理解作者矛盾性表達的意圖。關注文本中多種轉折詞的使用，理解作者矛盾的情感變化。

二、充分留出時間進行提問

讓學生可以提問當前教學中存在著一個共同的問題：教師是主體，是領導者。全班都遵循老師的想法。學生似乎被人牽著鼻子走。學生沒有獨立思考，沒有時間思考。老師經常問一個問題。學生沒有時間思考，或者根本沒有思考。老師又提出了第二個問題。學生的學習變得匆忙，學生沒有時間思考，更不用說讓學生提問，提出自己的問題，學生的思維能力就不會被培養。為了讓學生的思維得到充分發展，需要給學生足夠的空間和時間，讓學生自由思考，充分思考，通過全面深入的思考發展問題，提出問題，共同解決問題。學習往往伴隨著懷疑。比如，在教《苦柚》這篇文章時，我讓學生事先仔細復習課文，并在準備課時提問。在開始教學時，學生積極地舉手，急切地提出在準備過程中提出的問題：課文中使用了"鄭重其事"這個成語，這是什么意思？課文中有一句諺語說："我們都得了思柚病。"但是一個從來沒見過苦柚的人怎么會得這種病呢？苦柚的味道很苦，為什么叔叔要全部買下呢？叔叔給了這個小女孩100元，她為什么不要呢？學生提問和回答問題一句話，學生的思維是完全活躍的。因此，學生的思維是否活躍，學生是否喜歡提問，都取決教師能否給予學生更多的時間讓學生思考。

三、加強課外閱讀，拓展學生的閱讀視野

俗話說："讀萬卷書，行萬里路"，提升閱讀能力的最有效辦法就是不斷地進行閱讀，這個閱讀不僅指的是課堂之內的閱讀，還包括課外閱讀，這樣才會拓展學生的閱讀視野。因此，在教學中，教師可以在課文教學之后給學生做適當的延伸閱讀，或者開設專門的"課外閱讀討論會"，讓學生專門進行閱讀。在閱讀的過程中，要讓學生進行有效的思考，而不是機械地閱讀。另外，在課外閱讀中，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣。

例如，在講授《凡卡》這一課時，我詳細地給學生介紹了《凡卡》寫作的背景和契訶夫的生平，這樣學生才會"知人論世"，對契訶夫的寫作手法和文中的思想情感都會做進一步的深刻了解。在講完這篇課文之后，我還給學生設置了一個"契訶夫讀書討論會"的活動，讓學生在課下讀幾篇契訶夫的短篇，然后在課堂上進行討論。有的學生讀了契訶夫的《變色龍》，有的學生讀了《瑞典火柴》，經過大家分享交流之后，都總結出契訶夫的作品都深刻反映了現實社會，同時契訶夫的短篇都是經過精心設計的藝術精品。通過進行課外閱讀，學生漸漸愛上了閱讀，這樣在課下也會自覺地進行閱讀。

總之，在小學語文教學當中，進行閱讀教學是小學語文教育非常中重要的內容，質疑能力的培養是學生閱讀學習的重要方式。教師采取針對新教學與策略才能幫助學生理解文章，發展思維能力，從而為培養學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 郭梅玲.從關注“教”走向關注“學”促語文學習真實發生——小學語文閱讀教學有效性探索[J].華夏教師，2019（13）：19-20.

[2]? 洪玲玲，岳微.例談如何提高小學閱讀教學的有效性[J].文教資料，2019（09）：52-53.

[3]? 吳如真.質疑·交流·互動——基于自主探究下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（08）：137.