課程思政體系下的大學英語教學

摘 要：大學英語教學是高等教育的一個重要環節，全國高校思想政治工作會議上“課程思政”，大學英語教學不能再延續單純傳授語言知識和語言技能的教學模式，而是應該通過大學的英語教學的一個過程“以人為本”，在教書育人的基礎上，運用能力和交際能力的同時，注重人道德情操和人文素養。從大學英語的本質出發，達成英語教學改革的目標。

關鍵詞：課程思政;人文教育;教學模式;大學英語教學

一、引言

在今天的中國，我們需要具有一定思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的創新型外語人才。一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。在“課程思政”方針的指導下，把人文教育貫徹到日常的大學英語教學中去。

二、“創新型外語人才”與“教書育人”

我國高校大學英語課程思政資源的現狀，倡導大家提高認識，強化素質，積極在專業課教學中有機融合思政教育。與會教師對課程思政實施過程中的涉及到的方式方法，存在問題進行交流。

“三全育人”的有效機制，培育中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。進一步借鑒引進先進教育教學理念和教師發展中心建設經驗，幫助和促進教師提高教育教學水平，開闊學術視野，實現快速發展。

我們發現這些教育觀念與今天提出的“課程思政觀念”的核心思想是一致的，都主張培養全面發展人才，服務社會，提升自我。

三、大學英語教育現存問題

（一）從學生角度來講，學習動機具有較強功利性。

長時期以來，考慮學校方法問題時，人們認知也是局限，把它擴展到非認知，非智力因素的領域，這在學校是一項重大發展與成就。單純語言知識的灌輸并不能讓學習英語更有工具性，需要融合和發展，顯示結果于此并非個例，而具有長期的普遍性。

（二）從教學角度來講，教學關注重點有失偏頗。

學生學習動機顯現的結果是根據教的方法，重視教法還是學法，亦即重不重視學習方法，乃是區別傳統教學思想與現代教學思想的一項標志。教學的重點是教材，考核的目標是成績的狀況。忽視了“以人為本”。外語作為一種交流的工具，可以和某一專業基礎知識結合，對英語人才需求的狀況可以看出英語教育存在浮躁和功利。語言教學不僅要有工具性，還需要有人文性，只要這樣做，才能真正在教育教學研究中實現從重視教法到重視學法的轉移。才能結合思政與大學英語學習融合做完美的嘗試。

四、課程思政體系下對大學英語課程的幾點思考

（一）思政體系對大學英語教學影響

全體大學英語教師要不斷強化學習，深入領會十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想; 系統開展大學英語課程思政教育系列教學研究，不斷提升大學英語教師自身課程思政教育能力。高校作為課程思政體系建設的先行者，注重對學生傳統文化精神與人文素養的培養，英語教學基本要求與思政教育語言素材之間的契合點;大學英語課程主干教程與思政教育語言素材之間的互補點;在完成大學英語課程既有教學目標的同時最大化思政教育語言素材的課堂效用。大學要做好進行“課程思政”工作的長期準備，要高站位認識“課程思政”的時代價值、多維度厘清“課程思政”的深刻內涵、全方位推進“課程思政”的實踐探索。具體到大學英語課程的教學過程。

英語課程作為高校在校學生必修的基礎課程，培養學生的“家國情懷”和“世界眼光”，既要學生專業成才，又要促其精神成人，課時量多、學分比重大、時間跨度長的特點。如何以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在高校英語教學中融入思想政治教育，培養學生的語言理解和表達能力，這不僅是高校英語教學的努力方向，也是一個現實的重要課題。堅持把立德樹人作為英語教學的中心環節，貫穿英語教學的全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養出適應新時代社會發展需求的德才兼備的高素質英語人才。

（二）大學英語課程的優化。

遵循思想政治工作規律，遵循英語教學規律，遵循學生成長規律，沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，著力推動高校英語“課程思政”改革，不斷增強針對性、時代感和吸引力，才能使思想政治教育給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。大學英語“課程思政”改革的核心，就是改革教學內容，重構教學目標，加強教材建設，優化教材結構。英語教師真正把思想政治教育融入高校英語教學中，最根本的要靠教學改革。教師可以引導學生講述自己的夢想，解讀民族偉大復興的中國夢，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路?！罢n程思政”建設是高校立德樹人、培育中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵。如果因循守舊，缺乏親和力與針對性，就不能滿足學生成長發展需求和期待，也很難取得實效。大學英語教學在“課程思政”方面擔負著不可替代的責任和義務，也是立德樹人的有效載體之一。在大學英語課堂上批判地進行西方文化教育、中華傳統文化教育和新時代中國國情教育，是增強學生文化自信和民族自信的新穎別致的方式。能夠將其所學應用到英語語境中，提高學習英語的興趣。通過大學英語“課程思政”，學生們不僅可以掌握西方文化精髓，而且還可以隨時傳達我們的思想文化、價值理念。

（三）對教師的培養。

教師在課堂上進行語言教學的同時，也介紹英語文化，必要時進行中西文化對比，寓思想教學于語言教學之中。在組織學生進行聽說讀寫譯和講解語言知識的過程中，教師通過口授、學生自主思考、學生分組討論、師生互動交流以及任務驅動等教學方法和手段，將德育教育有機融入英語教學過程中，使學生通過自己的學習和思考，在學習語言的同時，也獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規范。英語教師一定要以教材內容為基礎，培養良好品質與精神氣質，將思政理論與專業學識相結合，進行德育滲透的教學設計與實踐。價值引領一定要自然合理，要有感而發，有的放矢，不能進行生硬的甚至毫無根基的價值“植入”。在育人上跟思政協同。思政課是顯性育人，而英語課是隱性育人，二者相輔相成，相得益彰。

五、結語

利用微信公眾號和信息化教學平臺進行大學英語課的中國文化課程思政實踐還不夠深入，有待繼續精進和完善，著重闡述了思政元素與教學內容的結合，突出強調了知識傳授與價值引領的有效融合，充分挖掘教學內容中的思政與育人元素。一直以來一直在嘗試并實踐去點燃一把火，再接再厲，守好大學英語這段渠、種好這份責任田，滿足學生成長發展的需求和期待，培養新時代高素質人才。

參考文獻

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[2]顧榮. 開展“課程思政”教學案例說課活動2019（6）

[3]公共英語基礎課的中國文化自信課程思政案例[J].中國青年網，2019（11）

作者簡介：趙婧，女，1979年7月出生，大學本科，英語教育學碩士，講師。

（作者單位：齊齊哈爾高等師范?？茖W校）