類比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

閆美艷

摘 要：在小學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此受到了學(xué)生和老師的關(guān)注。類比教學(xué)法對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大作用，因此，在實際的教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)該如何利用類比教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育。類比法就是根據(jù)兩個對象之間在某種程度方面的相同或相似，進(jìn)而推出兩者之間在其他方面也有可能相同或相似的一種推理方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視類比教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)過程中的教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越多，而類比教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。因此，作為任課教師，應(yīng)該明確類比教學(xué)法的教學(xué)效果和其使用環(huán)境，合理運用這一方法來提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、運用類比教學(xué)法，提高學(xué)生的知識理解力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解力是教學(xué)工作中的難點，因為數(shù)學(xué)本身具有很強的抽象性和邏輯性，對小學(xué)階段的學(xué)生來說很難理解。而類比教學(xué)法能夠通過類比的形式將新的知識與舊的知識進(jìn)行類比，消除學(xué)生對新知識的陌生感，加強學(xué)生的知識理解力。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一課時，我們可以運用類比的方法，通過與整數(shù)加法和減法的類比來幫助學(xué)生加強對小數(shù)的加法和減法的基礎(chǔ)知識的理解。首先，我在黑板上寫下一道簡單的整數(shù)加法問題：9+3=？讓學(xué)生進(jìn)行計算，學(xué)生很容易就能夠算出來，然后我讓學(xué)生來回想自己學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時的情景，接著我進(jìn)行類比引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都知道，整數(shù)加減法是逢十進(jìn)一，加減法的基數(shù)是一，那么大家想一下，小數(shù)加減法的特點是什么？”之后在黑板上寫出一道小數(shù)加減法問題：1.2+0.9=？讓學(xué)生嘗試類比整數(shù)加減法來進(jìn)行解決，看看誰能夠解出來。在學(xué)生思考了一段時間以后，進(jìn)行類比教學(xué)：“整數(shù)的加減法是以1為基數(shù)來進(jìn)行加減運算的，而小數(shù)與整數(shù)類似，不過是以小數(shù)位數(shù)為基數(shù)來進(jìn)行加減運算，比如一位小數(shù)的基數(shù)是0.1，二位小數(shù)的基數(shù)是0.01等等，然后按照整數(shù)加減法的形式來進(jìn)行運算就可以了?！蓖ㄟ^這樣的類比教學(xué)，消除學(xué)生對新知識的陌生感和恐懼感，加強對基本知識的理解力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、類比法的運用

1、借助學(xué)生熟悉事物進(jìn)行類比，加深對數(shù)學(xué)概念理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多抽象數(shù)學(xué)知識都可以根據(jù)學(xué)生身邊熟悉的生活案例進(jìn)行類比。這會讓學(xué)生感覺到特別有趣，主動探索新知識，借此也會足夠吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效果。例如，在講解到“圖形三視圖”中，教師可以運用壓縮模式法進(jìn)行講解主視圖、左視圖、俯視圖這三種狀態(tài)，然而最為典型的是圓錐、長方體、正方體等簡單圖形。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其圖形進(jìn)行壓縮，壓縮之后圖形就可得到每個面所展現(xiàn)的視圖了。

2、借助舊知識進(jìn)行類比，補充新知識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有很多難以理解和接受的知識。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將新舊知識進(jìn)行類比分析，便可以讓學(xué)生更容易學(xué)會并且降低難度，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識建造好橋梁。比如，教師講解到求多個數(shù)的最小公倍數(shù)，教師可以讓學(xué)生類比求兩個數(shù)最小公倍數(shù)，接著再用相同方法求第三個數(shù)最小公倍數(shù)，再者求多個數(shù)最小公倍數(shù)，以此循序漸進(jìn)，進(jìn)而掌握最小公倍數(shù)求法。教師在引導(dǎo)學(xué)生求解多個數(shù)字最小公倍數(shù)時，需要提醒學(xué)生會有兩個數(shù)字有公約數(shù)，并且可以用短除法往下除，進(jìn)而不能約得就直接拉下來，使學(xué)生得出的結(jié)果成為互質(zhì)數(shù)為止。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難需要強加練習(xí)，熟能生巧就可以達(dá)到。這種類比式教學(xué)也會使新知識不新，舊知識不舊，讓學(xué)生更容易理解與接受。

3、運用類比方法進(jìn)行解答問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解答問題方法有很多種，如果說按照常見步驟進(jìn)行解答問題，往往給學(xué)生的感覺是特別復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)無法理解、聽不懂狀態(tài);那么即使教師在課堂上講解津津有味，最終效果都是以失敗為主;在面臨考試時，學(xué)生就算出現(xiàn)原題，依舊是不會，特別是運用到應(yīng)用題之中，也會讓學(xué)生具有排斥之心;如果小學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)過程中，再講解復(fù)雜一點點，同時更會加深學(xué)生對應(yīng)用題的反感。借此，教師完全可以運用學(xué)生以前學(xué)過的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)或者手段進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生思維產(chǎn)生過渡模式。

4、性質(zhì)間的類比。教師講解到《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師可以先出示一道題目讓學(xué)生自己去探尋解決的方法，借此教師幫助學(xué)生回憶起商不變規(guī)律，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比。教師先讓學(xué)生根據(jù)商不變規(guī)律猜想分?jǐn)?shù)有沒有類似的規(guī)律，再讓學(xué)生通過實驗來證明。教師在講解之前，先分好小組，當(dāng)真正上課時，再讓每個小組進(jìn)行合作，最后小組長代表拿出四個同樣大小的紙張，把每張紙標(biāo)記好，然后再進(jìn)行比對。這種方法即抽象又有趣，直觀，也會成功激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情。使學(xué)生能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的樂趣。

類比法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講，在一定程度中把知識難度降低了;同時也有效地激發(fā)起學(xué)生自主探尋的興趣，學(xué)生也會因此主動去發(fā)現(xiàn)一些原先未曾注意的研究點，進(jìn)而提出一些有價值的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種活動下，不僅可以帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有助于學(xué)生用類比的思路啟發(fā)解決原有問題思路，從而解決新問題。

參考文獻(xiàn)

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