核心素養下初中語文小組合作教學探究

楊統

摘? 要：本文重點研究核心素養教育大背景下，初中語文教學中合作學習模式的應用問題。結合我校的教學實踐指出在當下的語文教學中，合作學習模式的推行是否能被學生和教師及時適應是我們面臨最大的問題，而后針對這一問題提出了加強與學生家長的溝通工作、強化教師培訓以及選擇某個班級作為試點推行合作學習教學模式的相關建議。

關鍵詞：初中語文;核心素養教育;合作學習模式

一、合作學習模式推行的阻礙因素

教師和學生能否及時適應合作學習模式尚未確定是影響合作學習模式能否順利推行的根本因素。當下階段的初中教學中，很多教師使用的仍然是傳統教學模式。教師在整個課堂上占據主體地位，學生一句教師傳授的知識點記錄筆記并提出問題。這種教學模式在我國的教育體系中存在了很長時間，很多經驗豐富的老教師深諳此道，并總結出了一套富含自身教學特色教學模式。而此時在全校范圍內推行合作學習模式必然會要求這些老教師積極轉變教學態度更改教學方法，這個轉變期持續多久？以及在完成順利轉折后使用合作學習的教學模式所取得的教學成果相對傳統模式有哪些提升和優勢？等等這一系列的問題目前都是未知數，這就好比要求諸多教育工作者摸著石頭過河一樣，只有根據自己的教學經驗不斷調整合作學習的教學模式和教學方法，才能最終確保合作學習模式的順利運行。而學生方面，面臨合作學習這種全新的模式初期階段肯定爆發出極大熱情，但是隨著該模式的深化開展，學生心中的新鮮感已不復存在。他們會不會對合作學習模式產生排斥情緒以及有沒有學生充分利用合作學習中的相關條件為自己的不良學習行為提供掩護等等這一系列的情況也都是需要教師認真考慮的。因此，教師和學生能否積極適應合作學習模式并嚴格按照該模式開展教學和學習工作這些都是未知的，這也就增加了合作學習模式推行過程中可能遇到的潛在風險。

二、推行合作學習模式的建議

（1）和學生家長做了溝通工作

考慮到學生個人素質的提升不僅需要學校教育發揮作用同時也需要家庭教育承擔相應的角色。所以在合作學習教學模式正式推展之前，學校可以召開會議并要求每個班的班主任配合其語文教師在家長微信群中進行了一次電話會議。會議上告訴了家長學校在語文教學過程中預計使用合作學習的教學模式，除此之外也要把合作教學模式的基本理念、具體的推行計劃、預期的教學收獲以及國內其他地區成功推行合作學習教學模式的案例都向學生家長做了一一陳述。這些工作額的開展有利于取得家長信任，獲得許多學生家長提的寶貴意見，比如在劃分學習小組的時候，小組數量不宜過多，也不宜過少，否則便會影響教師的教學效率。再比如，有些家庭的孩子比較調皮，其家長在電話內特別囑咐教師一半開展深度合作學習的教學模式，需要加強對其子女的監督力度，確保該學生能夠遵守教師的教學指令，不會故意擾亂整節課的教學環境。通過和學生家長的深入溝通，學校推展合作學習教學模式的底氣更足了，這也為每一位語文教師樹立了堅定的信心，信心的確立對接下來工作的開展是非常有幫助的。

（2）加強對教師的培訓工作

合作學習模式在我校全范圍推行也是第一次，由于相關經驗的缺乏導致我們更加重視該模式推行之前的準備工作。為了確保合作學習教學模式的正常推行，我校應當把相關的準備工作和準備環節檢查一遍又一遍，而在這其中最重要的便是對教師的培訓了。由于很多教師并沒有深入接觸合作學習模式的教學經驗，所以學校目前能做的就是強化教師的理論知識基礎，讓他們在理論層次形成對合作學習的準確深刻認識，以此提升當合作學習正式落地時應對各種突發事件的快速反應能力。這也是我校在進行初中語文合作學習教學模式準備環節做的另一項重要工作。

（3）在學校范圍內進行了試點

理論層次研究的專業性并不代表著實踐操作工作的科學性，因為在具體的實施環節總有一些令人意想不到的突發情況。因此為了進一步增強教師的快速反應能力和處理問題能力，也為了保護我校來之不易的教學成果。我們可以首先在學校進行試點，例如選擇初一年級某個班作為實驗對象。而之所以如此選擇主要是因為初一年級的學生所學習的語文知識相對簡單，剛剛進入初中的他們具有很強的可塑造性。在把初一年級某班當做實驗班的過程中，也要加強預防出現那些在計劃環節沒有考慮到的問題。例如教師在劃分學習小組后，部分同學表現出了不滿情緒，他們就想和自己關系好的人一組，很少考慮其他方面的因素。學生存在的這種抵觸情緒考驗了教師的問題處理能力，同時也為我們在全校范圍推廣合作學習模式提供了更多的思考和需要完善的地方。

合作學習作為一種全新的教學模式，在語文教學中的應用，可以起到提升學生語文成績，促進學生綜合素養發展的作用。因此，每一個堅守一線的教師都必須充分重視對該模式的研究，這也有利于探索新的教育模式，促進學生的全面發展。

參考文獻

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