核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學(xué)探究

楊統(tǒng)

摘? 要：本文重點研究核心素養(yǎng)教育大背景下，初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題。結(jié)合我校的教學(xué)實踐指出在當(dāng)下的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的推行是否能被學(xué)生和教師及時適應(yīng)是我們面臨最大的問題，而后針對這一問題提出了加強與學(xué)生家長的溝通工作、強化教師培訓(xùn)以及選擇某個班級作為試點推行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng)教育;合作學(xué)習(xí)模式

一、合作學(xué)習(xí)模式推行的阻礙因素

教師和學(xué)生能否及時適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式尚未確定是影響合作學(xué)習(xí)模式能否順利推行的根本因素。當(dāng)下階段的初中教學(xué)中，很多教師使用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在整個課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生一句教師傳授的知識點記錄筆記并提出問題。這種教學(xué)模式在我國的教育體系中存在了很長時間，很多經(jīng)驗豐富的老教師深諳此道，并總結(jié)出了一套富含自身教學(xué)特色教學(xué)模式。而此時在全校范圍內(nèi)推行合作學(xué)習(xí)模式必然會要求這些老教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度更改教學(xué)方法，這個轉(zhuǎn)變期持續(xù)多久？以及在完成順利轉(zhuǎn)折后使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果相對傳統(tǒng)模式有哪些提升和優(yōu)勢？等等這一系列的問題目前都是未知數(shù)，這就好比要求諸多教育工作者摸著石頭過河一樣，只有根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷調(diào)整合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能最終確保合作學(xué)習(xí)模式的順利運行。而學(xué)生方面，面臨合作學(xué)習(xí)這種全新的模式初期階段肯定爆發(fā)出極大熱情，但是隨著該模式的深化開展，學(xué)生心中的新鮮感已不復(fù)存在。他們會不會對合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生排斥情緒以及有沒有學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)中的相關(guān)條件為自己的不良學(xué)習(xí)行為提供掩護等等這一系列的情況也都是需要教師認(rèn)真考慮的。因此，教師和學(xué)生能否積極適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式并嚴(yán)格按照該模式開展教學(xué)和學(xué)習(xí)工作這些都是未知的，這也就增加了合作學(xué)習(xí)模式推行過程中可能遇到的潛在風(fēng)險。

二、推行合作學(xué)習(xí)模式的建議

（1）和學(xué)生家長做了溝通工作

考慮到學(xué)生個人素質(zhì)的提升不僅需要學(xué)校教育發(fā)揮作用同時也需要家庭教育承擔(dān)相應(yīng)的角色。所以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式正式推展之前，學(xué)校可以召開會議并要求每個班的班主任配合其語文教師在家長微信群中進(jìn)行了一次電話會議。會議上告訴了家長學(xué)校在語文教學(xué)過程中預(yù)計使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，除此之外也要把合作教學(xué)模式的基本理念、具體的推行計劃、預(yù)期的教學(xué)收獲以及國內(nèi)其他地區(qū)成功推行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的案例都向?qū)W生家長做了一一陳述。這些工作額的開展有利于取得家長信任，獲得許多學(xué)生家長提的寶貴意見，比如在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，小組數(shù)量不宜過多，也不宜過少，否則便會影響教師的教學(xué)效率。再比如，有些家庭的孩子比較調(diào)皮，其家長在電話內(nèi)特別囑咐教師一半開展深度合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要加強對其子女的監(jiān)督力度，確保該學(xué)生能夠遵守教師的教學(xué)指令，不會故意擾亂整節(jié)課的教學(xué)環(huán)境。通過和學(xué)生家長的深入溝通，學(xué)校推展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的底氣更足了，這也為每一位語文教師樹立了堅定的信心，信心的確立對接下來工作的開展是非常有幫助的。

（2）加強對教師的培訓(xùn)工作

合作學(xué)習(xí)模式在我校全范圍推行也是第一次，由于相關(guān)經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致我們更加重視該模式推行之前的準(zhǔn)備工作。為了確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的正常推行，我校應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的準(zhǔn)備工作和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)檢查一遍又一遍，而在這其中最重要的便是對教師的培訓(xùn)了。由于很多教師并沒有深入接觸合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)經(jīng)驗，所以學(xué)校目前能做的就是強化教師的理論知識基礎(chǔ)，讓他們在理論層次形成對合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確深刻認(rèn)識，以此提升當(dāng)合作學(xué)習(xí)正式落地時應(yīng)對各種突發(fā)事件的快速反應(yīng)能力。這也是我校在進(jìn)行初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做的另一項重要工作。

（3）在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行了試點

理論層次研究的專業(yè)性并不代表著實踐操作工作的科學(xué)性，因為在具體的實施環(huán)節(jié)總有一些令人意想不到的突發(fā)情況。因此為了進(jìn)一步增強教師的快速反應(yīng)能力和處理問題能力，也為了保護我校來之不易的教學(xué)成果。我們可以首先在學(xué)校進(jìn)行試點，例如選擇初一年級某個班作為實驗對象。而之所以如此選擇主要是因為初一年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識相對簡單，剛剛進(jìn)入初中的他們具有很強的可塑造性。在把初一年級某班當(dāng)做實驗班的過程中，也要加強預(yù)防出現(xiàn)那些在計劃環(huán)節(jié)沒有考慮到的問題。例如教師在劃分學(xué)習(xí)小組后，部分同學(xué)表現(xiàn)出了不滿情緒，他們就想和自己關(guān)系好的人一組，很少考慮其他方面的因素。學(xué)生存在的這種抵觸情緒考驗了教師的問題處理能力，同時也為我們在全校范圍推廣合作學(xué)習(xí)模式提供了更多的思考和需要完善的地方。

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以起到提升學(xué)生語文成績，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用。因此，每一個堅守一線的教師都必須充分重視對該模式的研究，這也有利于探索新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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