基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

王軍慧

摘? 要：隨著經濟的不斷發展，我國的社會面貌和國情也在不斷的變化，人們的需求的轉變帶動各行各業的產業的不斷轉型升級。教育體制順應時代的發展趨勢和方向和學生的個性化需求，不斷對教育體制進行升級和轉型，英語作為高中課程的基礎課程，在管理和教學方面都在不斷地嘗試著創新和轉型。同時，素質教育的教學理念要求教學要關注學生的英語學習的實用性，讓學生能夠在日常的學習和訓練中提升讀寫能力，讓學生能夠成為新時代的英語領域的全面型人才。

關鍵詞：讀寫教育;高中英語;閱讀教學

引言：

教育體制和課堂的教學方式是靈活的，符合實事求是的教育要求的，老師要研究教育的發展趨勢和時代特征，將更多新興的多元的教育觀念融入到高中英語讀寫課堂中。同時，隨著國家對實用性人才的培養的不斷關注，應試考試中考察學生表達能力的比重也有所提升，當前的教育體制更加注重學生的閱讀能力和寫作能力的運用，也就是更注重考察學生對知識的應用能力。同時，閱讀能力和寫作能力往往是相互聯結、相互促進的，因此，老師要注重閱讀教學的帶動能力，利用“以讀促寫”的教學的策略提升學生的閱讀能力和寫作能力。

一、對高中學生的閱讀和寫作現狀的分析

（一）關于閱讀

高中生面臨的壓力比較大，他們要準備考試內容應對應試考試，這個時期的孩子課業壓力較大，對基礎英語知識的練習和英語題目的訓練時間占學習時間的比重過多，沒有空余的時間和精力用于英語閱讀和英語素養的提高，這樣的情況就導致學生的閱讀積累量比較少，積累的詞匯和閱讀素材比較少，并沒有留給寫作充足的發揮空間，往往會在寫作時出現吃力的現象，不能夠用英語生動地表達自己的觀點。同時，經過專家的調查研究表明，學生的寫作素材大多來自于教材和老師的提供，缺少閱讀時間，積累的詞匯和語法表達比較少，不能夠生動表達自己的觀點和抒發自己的情感。同時，學生在閱讀過程中常常會出現英語書籍較少的或者英語書籍深度過大不適合學生閱讀的情況，這樣的情況都會導致學生不能夠高效地提升閱讀能力，積累書籍中的習作素材。

（二）關于寫作

受到應試考試的形式和考察形式的影響，老師在課堂上更加注重講解部分，上課的形式主要是老師對語法和詞匯的單向講解，留給學生寫作和實踐的時間比較少。同時，老師在教學生進行寫作時，往往會提供給學生很多固定的連接詞和句子讓學生機械地背誦和記憶，這樣的教學方式雖然在一定程度上能夠提升英語寫作課堂的教學效率，但是學生的寫作情況往往是千篇一律，寫作形式單一僵硬，對英語寫作沒有基本的完整性的概念，對英語寫作的結構也缺乏規劃和思考，學生往往不能夠將學習知識靈活地運用在實踐中，寫作形式單一，內容千篇一律，結構僵硬，不能夠高效地提升英語寫作能力。

二、高中英語閱讀教學具體情況

（一）閱讀教育方式單一傳統

經過專家的調查研究，傳統的英語閱讀教學方式單一，教學模式落后，主要以強制性任務型閱讀教育為主，并沒有激發學生對英語閱讀的激情，沒有調動起學生的主觀能動性，學生的潛力沒有被老師挖掘激發，學生的英語閱讀能力的提升空間比較大。隨著素質教育的不斷發展和完善，國家在人才培養上更加注重培養學生的綜合能力和專業素養，而英語閱讀就是提升學生英語學習能力和詞匯儲備量的重要途徑和方式。但是現在傳統的英語閱讀教學主要方式是老師占據閱讀課堂的主體地位，學生參與感低，沒有被調動起主觀能動性，閱讀的教學方式主要以老師的單向灌輸式教學為主，學生的閱讀積極性相對較低，對待英語閱讀的態度也主要是應付了事。

（二）英語老師的教育觀念落后

老師是閱讀課堂和訓練的掌控者和主導者，老師的教學策略對學生的英語學習習慣和行為軌跡具有重要的影響。新興的科學的教育觀念更加提倡讓學生通過閱讀積累寫作素材和詞匯積累量，讓學生能夠在不斷地積累中提升閱讀能力，利用閱讀能力的提高帶動寫作能力的提高，起到“以讀促寫”的作用。但是現在很多英語教學的教學觀念還受到傳統英語教學的影響，更加注重對文章的語法和詞匯講解，并沒有對文章的整體性和結構進行分析，導致學生在寫作時對作文沒有整體的規劃，結構混亂，文章結構沒有層次，不能夠更加鮮明地突出英語作文的主題。同時，老師的教育方式還對學生的英語學習思維產生影響，傳統的注重書面性的灌輸式教育法往往使學生的閱讀和寫作思維發生偏離，進入一種低效的學習誤區，導致學生的閱讀能力和寫作能力不能夠高效的提升，對學生以后的英語學習和創作也有一定的影響。

三、優化基于讀寫的高中英語閱讀教學的具體措施

（一）調整師生英語閱讀課堂中的地位

新興的教育理念和基于讀寫的英語閱讀教學理念更加看重學生的個體潛力和主觀創造性，因此，它更加提倡老師要調整師生在課堂中的關系和地位，扭轉傳統英語課堂中的老師為絕對主導的傳統英語教學現狀，讓學生改變被動接受知識灌輸的地位，讓學生能夠在參與課堂學習的過程中感受到英語課程的樂趣和魅力，激發起學生對英語學習的樂趣。同時，老師想要改變傳統英語課堂中學生被動學習，積極性較低的情況，就要加深對學生的理解，通過對學生的喜好、學習態度和習慣的理解，制定和設立專業個性化的教育方案，讓學生能夠在好奇心和興趣的驅使下積極地投身到英語閱讀學習中。同時，新型的閱讀課堂還注重學生的自主學習性和獨立性的閱讀思維，老師可以讓學生根據自身情況靈活地完成自主任務，讓學生能夠形成完善的高效英語閱讀思維。

在人教版高中英語必修五Unit2的教學中，老師要在英語閱讀教學中，讓學生根據自己的語感圈畫出重點詞匯和短語，讓學生能夠記住重點句式的詞義和結構。讓學生能夠在文章的學習中提升閱讀能力和寫作能力，讓學生能夠對自己的未來做出一定的計劃。同時，老師還可以和學生共同討論設立能力目標，讓學生能夠在英語閱讀和寫作的過程中提升閱讀能力和寫作能力。

（二）老師要創新教學模式

老師在課堂教學中，閱讀和寫作的訓練中占有重要的作用，是學生閱讀方面學習的指引者和方向，對提高學生的閱讀和寫作的質量和效率具有重要的作用。老師想要構建閱讀高效課堂，就要摒棄傳統的課堂中的弊端，創新閱讀教育方式，加強對學生的閱讀整體性的教學和引導，讓學生不僅能夠積累基礎詞匯量和語法的應用，還要加強對結構的掌控。同時，老師還可以進行鼓勵教育法，鼓勵學生在課下進行英語的自主練習，同時，老師還可以根據學生的具體情況和英語閱讀情況給學生推薦書籍，讓學生能夠在原有基礎上提升閱讀能力。同時，老師還可以通過小組合作的方式，提升學生的參與感，讓學生能夠產生課堂責任感和集體競爭感，讓學生之間通過競技的方式激發競爭欲望，調動起學生的主觀能動性，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

結束語：

將讀寫結合的閱讀教育模式是近些年來的新興的教育觀念在英語教育領域的直觀體現，能夠體現時代英語教學的基本趨勢和方向，也是英語教育改革的重點內容。老師要根據本班學生的閱讀情況和寫作情況，并有針對性地設計出教育方案，真正意義地提升學生的閱讀能力，讓學生的閱讀能力的提高帶動寫作能力的提高，促進學生在英語領域的綜合發展。

參考文獻

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