關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

吐尼沙?伊明尼牙孜

摘要： 教師在教學(xué)過程中要想提高課堂的有效性，就要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師的教學(xué)水平、制定出符合現(xiàn)階段教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方案等等。教師唯有將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分重視起來，結(jié)合時(shí)代教學(xué)理念及實(shí)際情況，對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，以獲得啟示。本文就現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)方法分析，探究如何完善閱讀課堂，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);研究與啟示

現(xiàn)階段新課程改革內(nèi)容已經(jīng)頒布并逐漸開始施行，但是仍有諸多地區(qū)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得現(xiàn)代閱讀教學(xué)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至一些地區(qū)的閱讀課堂出現(xiàn)了負(fù)面效果的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象需要閱讀教師進(jìn)行不斷地反思，通過對現(xiàn)階段的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等多角度進(jìn)行反思。與此同時(shí)，許多研究資料顯示，通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)方法的研究與分析，獲得啟示加改進(jìn)能夠很大程度的改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升、興趣的調(diào)動等都有著非常大的幫助。所以，教師通過教學(xué)方法的改進(jìn)來讓學(xué)生認(rèn)識閱讀學(xué)習(xí)重要性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目的。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)功利化使得閱讀目的歪曲

據(jù)閱讀過程之中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行預(yù)期的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而減少了學(xué)生與閱讀課文內(nèi)容的交流時(shí)間，學(xué)生自主閱讀內(nèi)容及思考時(shí)間也逐漸減少。在如此被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生單純的進(jìn)行記憶，很難真正的融入到閱讀內(nèi)容之中，久而久之便形成一種定式思維，雖然能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但是最終的獲得卻很少。

1.2學(xué)生自主閱讀過程被教師的經(jīng)驗(yàn)與思考所代替

現(xiàn)階段閱讀課堂已經(jīng)不單單是由學(xué)生個性化閱讀而決定的，而常常是教師以自我為中心，及時(shí)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)以及對閱讀內(nèi)容的理解，盲目的代替了學(xué)生通過自主閱讀來獲得感悟和體會的過程。從表面上看，閱讀課堂上師生之間的對話變得更多了，課堂氣氛變得不再沉悶，但實(shí)際上學(xué)生與課文之間的對話的機(jī)會變得更少了。教師采用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生實(shí)際思考的過程，使得學(xué)生沒有經(jīng)過思考就獲得了知識，閱讀能力沒有得到本質(zhì)上的提升。

2.小學(xué)教學(xué)過程之中合理的閱讀方法

小學(xué)階段正處于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之中的一個重要階段，該階段的學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，對于外界新鮮事物的接收能力也非常強(qiáng)。所以，該階段的教師必須從多方面幫助學(xué)生提高閱讀成績及學(xué)習(xí)效率。

2.1通過找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性

小學(xué)階段學(xué)生由于生活閱讀閱歷較淺，自身獨(dú)立能力也不強(qiáng)，在自主閱讀過程之中他們往往不能夠找到適合自己的書籍，可能會受到一些書籍內(nèi)容的影響。一些書中的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而一些書中的暴力、血腥內(nèi)容甚至影響學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生如果長期閱讀將會影響學(xué)生的日后種種觀念意識的形成。所以，教師在教學(xué)過程之中需要通過教學(xué)指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生找到合適的書籍進(jìn)行閱讀，教師可以將一些閱讀題目固定起來，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師還要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測，并布置一些作業(yè)以對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

在課內(nèi)閱讀過程之中，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)教會學(xué)生如何進(jìn)行精確的閱讀，掌握閱讀技巧，哪些教學(xué)內(nèi)容需要精確閱讀，哪些內(nèi)容需要簡單閱讀、哪些文章需要確立主旨等等內(nèi)容。除此之外，教學(xué)題材的確立也非常重要。學(xué)生如果能夠根據(jù)教學(xué)題材進(jìn)行區(qū)分，整個閱讀過程也會變得更加高效。例如：教師在講解某一閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，或是根據(jù)對文章的閱讀進(jìn)行思考，將一些閱讀感悟進(jìn)行記錄。在學(xué)生進(jìn)行記錄的過程之中，學(xué)生的閱讀技巧能夠充分得到鍛煉，自身文學(xué)知識也會得到積累，在日后的寫作過程之中加以運(yùn)用實(shí)現(xiàn)二次鞏固。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)

在通常情況相愛，閱讀過程是一件非常孤獨(dú)的事情。但是如果學(xué)生能夠?qū)⒄麄€閱讀過程進(jìn)行具體規(guī)劃，把閱讀活動當(dāng)成是一個社交活動，學(xué)生的閱讀積極性也會大大提升。教師需要注意到這一點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分。例如：教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧掌握情況進(jìn)行劃分，每個小組根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行經(jīng)典閱讀或是將閱讀之后的心得進(jìn)行分享，或是進(jìn)行讀書筆記的分享。從學(xué)生的角度來看他們非常喜歡該種閱讀方式，在小組合作探究過程之中他們不但能夠進(jìn)行相互交流還能夠培養(yǎng)自身的情感，了解到更多的語文知識。除此之外，教師愛可以做一個簡單的問卷調(diào)查，讓幾個對同一本書有著濃厚閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行相互討論，在他們的交流過程之中，他們會有一種知音相見恨晚的感覺。通過彼此之間的對話交流，他們對該書籍的理解程度也會變得更深。

3.結(jié)語

在我國教育體系之中，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)階段閱讀課堂得不到充分的重視，且內(nèi)容上十分枯燥且乏味，這就使得閱讀課堂的學(xué)習(xí)有效性得不到充分的體現(xiàn)，諸多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣極度缺乏。所以，小學(xué)閱讀教師必須積極進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，合理的借助多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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