合作學習在小學英語教學中的應用探究

吳梅英

摘? 要：合作學習符合新課程改革中“以學生為教學主體”的基本要求，其在小學英語教學中的合理應用，能夠活躍英語課堂教學氛圍，明顯提升小學生上課的積極性，培養其合作意識以及團隊精神。從現有的實踐應用情況看，現階段合作學習模式在小學英語教學過程中還存在著一定的問題，文章首先分析小學英語教學中合作學習的重要性，并對應用中存在的一些問題進行了研究，在基礎上結合本文多年來的教學實踐，就如何在小學英語教學中更好地應用合作教學提出有針對性的建議與舉措，供廣大小學英語教師參考與借鑒。

關鍵詞：合作學習;小學英語;教學;問題;舉措

一般來說，合作學習就是以小組、小團隊為單位來共同完成某一項學習或某一作業，小組成員之間根據各自的性格、優勢等做一些分工，相互幫助，共同學習的一種新型模式。新課程教學改革近年來在各地不斷的探索與創新，合作學習作為一種新模式在各學校得到了廣泛的應用。合作學習打破了傳統的教育學習方式，避免了單純的老師臺上講、學生臺下聽的填鴨式模式，對于小學英語教學產生積極的正面影響。與傳統課堂教學不同，小學英語小組合作學習符合新課程倡導的“自主、合作、探究”要求，所以，作為小學英語老師就要結合教學實際情況，整合課程資源，優化創新，不斷嘗試探索出符合學校、教師與學生情況的有針對性的合作學習策略。

一、合作學習在小學英語教學中的重要作用

合作學習是以老師為引導，以學生為中心，以團隊為形式，針對某一項教學內容，在事先確定的共同學習目標導向下，共同學習探討，相互促進與提高的一種教學模式。合作學習作為一種教學理念，被廣泛應用于教學活動中。聽、說、讀、寫作為英語學習的四項基本要求，前三項活動都需要兩個以上個體之間的配合來檢查、糾正，相互促進，共同提高，這個過程離不開合作學習的運用。在小學英語教學中開展合作學習既符合小學英語的學科特點，也符合新課程理念的要求，在促進小學英語教學效果的提升方面具有重要的作用。合作學習的教學模式可以有效地增加師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍，提高學生在學習過程中的參與度，以此提高教學質量。

合作學習這一創新的教育學習模式，可以讓學生改變對小學英語學習傳統認識，不再只是通過背誦的方式來學習小學英語，通過這一新方式，促使其養成好的英語學習習慣，從而有效提升小學英語學習的能力與素養。在小學英語教學應用合作學習，搭建小學生交流互動，探討碰撞良好的平臺，并提供一個語言交流的模擬情景或現實氛圍。在英語合作學習中，小學生相互之間互動溝通交流，可以調整發音不準、表達不暢，以及不敢交流等。合作學習在小學英語教學的應用，能夠提升小學生合作意識、創新思維以及實踐能力，全方位的強化其綜合素質與學習能力。

二、合作學習在小學英語教學中的應用問題

1、合作學習形式重視度不夠

合作學習作用與意義應該來說，已經得到社會各界的廣泛認同。但是實際上在操作執行中，尚存在一些問題，其核心還是重視度還不夠，理解上還存在偏差，實際操作應用流入形式化、過程化、表面化。在目前的教學課堂上，小學英語合作學習儼然已經成為一種趨勢與時尚，教育部門領導非常重視，學校領導也積極推進，老師也在做各種嘗試與探索，但更多的是流入檢查匯報文件與報告，實際執行淺嘗輒止，理解上存在偏差比如簡單理解為小組討論，或者走極端，所有的課程都以小組形式學習，實際效果甚微。有些小學英語教師象征性地提出一個問題，并不會留給學生太多的時間進行交流溝通，共同思考問題的答案，而是走一下合作形式后就立馬給出問題的答案。目前，我們也看到傳統的教學方式仍然是主流，填鴨式灌輸、背誦記憶、重復做作業練習等等，合作學習為點綴，每個人分組學習演變為一堆人湊在一起學習，這些都是與學習合作的方式所倡導的理念不太一致。

2、小組的構建和劃分不合理

在合作學習中的核心小組或團隊學習，成員的分配與分工就是這一模式的關鍵的第一步。合理有效的分組分工，就是合作學習的應用老師要重點思考和規劃的項目。但從目前情況看，分組分團隊尚不科學，隨心、隨意、臨時性為主，按座次分組、學生自我分組的情況比較多。缺乏對成員的個性特點與優勢特長的分析，小團隊之間組員平衡性、協調性與互補性體現的不夠。同一個班級體的學生學習能力，對于知識的理解能力和吸收能力都存在很大的差異性，因此，大家參與度、積極性以及展示的機會上有比較大的差異，合作學習的作用尚未能有效體現出來。

3、合作學習評價有待完善

合作學習的評價是從結果來審視其效果的，也是促進合作學習更加優化與完善的重要一環。評價方式與方法，頻次與維度等，對于合作學習效果有著重要的意義。對于小組合作學習來說，應該給予更加綜合、全面、多元的評價，但基于新模式的探索與嘗試尚需要進一步強化，且部分老師新方法應用上還存在諸多不足，評價方面還是比較單一，且更多的還是采取傳統的方式方法，更多的是結果評價，過程評估尚待強化，個人評價多余團隊評價，成績評價高于行為評價。

三、合作學習在小學英語教學中的應用策略

1、優化調整合作學習理念，真正重視合作學習實質

小學英語教師要積極調整優化教學思路，優化革新傳統的教學理念和方式，深刻理解合作學習的內涵，抓住重點，切實地將合作學習與教學內容與任務相結合。小學英語教師要調整課堂教學定位，更多的承擔學習引導者、教練、咨詢者與監督者。小學英語老師在實踐合作學習過程中，在確定學習任務和目標后，把控好過程和結果，形成良好的分工學習，做好前期引導，以及過程指導與監督。對合作學習過程中，小組成員之間的互動交流、探討學習要關注，強化學生主體地位與作用，讓大家敢于表現，敢于展示。比如在教育科學出版社廣州版五年級下冊Unit12教學中，組織學生進行指路與問路的合作學習，分別扮演John和Joan，老師在針對合作學習有困難的小組，給予指導，并監督部分上課不積極的同學，總體學習看，效果非常好。

2、根據教學內容，進行合理的小組劃分

小學英語老師可依據學生學習與組織能力、學習積極性、性格特點、學習成績、學習態度、性別、相互關系等多種因素，來進行合理分工分組，力爭各組均衡且組內成員協調。在分組時，老師要熟悉學生情況，并尊重大家意愿，促使小團隊之間能夠互動、互補、互學、互進。小組成員角色要根據學習合作內容進行明確，讓每一位參與者都有自己的角色與責任，而且可以在成員之間進行調換角色，讓大家都能得到鍛煉，也更加融洽學生之間的關系，參與度也會更好。小成員之間知曉角色時，也要有目標任務導向，要明確合作學習的目標，要點與重點，這樣才能有的放矢。合作學習要根據學生的座次情況，按照學習的內容，進行空間座位布置安排，便于合作學習更好的組織開展。教學分組可以根據實際情況，確定分組人數，可以2人一組，也可以多人一組。比如在講授教育科學出版社廣州版五年級下冊Unit5教學中，可將學生分為2人1個小組進行合作學習，操練邀請的句子;在Unit4 和Unit8中的語篇教學，因課程內容相對較長，可將學生分為4人1個小組進行合作學習，訓練句子的朗讀。在課堂中的合作學習，教師需要提醒學生們虛心聽取他人意見，促進學生團隊合作共同完成任務。

3、根據教學與學習需求，創新教學模式，創建合作學習平臺

教師應優化調整完善科學的教學觀念，創新教學方法與模式，根據教學任務與目標來搭建合作學習的平臺，提升小學生的英語學習的綜合素質與能力。小學英語教師要投入時間和精力來創建英語合作學習平臺，擇優選取合適的教學素材與內容，做好學習引導與支持，讓更多的學生跟上合作學習節奏，并積極主動參與其中。從實際應用看，小學英語合作學習平臺的具體形式多種多樣，教師可創建恰當的合作學習場景，將英語理論知識點具體展現應用其中，增強合作學習趣味性，降低合作學習探究的難度。教師組織開展合作探究活動，布置合作學習任務，激發好奇心，促使其主動參與學習中，提高小學英語教學質量。

4、豐富評價標準，完善合作學習的評價機制

小組合作學習的成果評價是合作學習教學的最后一個步驟，也是最重要的一個步驟。對于每個小組得出來的合作成果，小學英語教師應當給予正確的評價，指出每個合作小組的閃光點，根據小組的成果以及整個合作過程中的表現，指出其中存在的不足，幫助學生總結經驗教訓，爭取在下一次的合作學習中能夠表現得更加優異。同時，豐富合作學習的評估標準與評價形式。比如針對表現活躍、發言精彩的給予適度加分并公開評價，配以適當的獎勵，以正面積極激勵為主，讓小學生的好勝心得以激發。豐富完善合作學習評價形式，比如成員投票選舉，針對最佳成員，最優成員，進步成員等，給予及時表揚與獎勵。英語老師在合作學習模式下，重視其引導、輔導及督導作用的發揮，及時做好糾偏工作，以便更客觀及時地評估學生在合作學習組中的表現，并對表現積極的優秀的成員與團隊給予表揚與激勵。

參考文獻

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