高中生職業(yè)生涯規(guī)劃研究與實踐

王冬雪

摘 要：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是對我國新高考政策的應(yīng)對之舉措，而是教育發(fā)展過程中個體個性化發(fā)展的價值訴求。高中階段正是個體生涯發(fā)展的準(zhǔn)備階段，這需要高中生做到“知己”、“知彼”，才能明確未來職業(yè)方向，做好專業(yè)選擇。本文基于我校近三年的高中生生涯輔導(dǎo)工作，分析了高中生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合我校實踐提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;生涯規(guī)劃;實踐

生涯是一個人職業(yè)、社會、生活與人際關(guān)系的總和，是一個人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展積極的、適宜的自我概念，引導(dǎo)學(xué)生確立自我發(fā)展目標(biāo)，了解專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)，把自我的能力發(fā)展、當(dāng)下的學(xué)習(xí)、大學(xué)專業(yè)的選擇與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)接，使學(xué)生的興趣和能力特長、大學(xué)專業(yè)的確定、職業(yè)的選擇協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著我國新高考改革方案的出臺，對高中生實施系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)迫在眉睫。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，在普通高中“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并要求為學(xué)生“提供更多的選擇”。而《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》在高中部分更是明確指出，高中生要“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué) 就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。”

高中階段是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，因此也是為自己的一生做好規(guī)劃的關(guān)鍵期，如能在這個時期通過職業(yè)生涯規(guī)劃更好地認(rèn)識自我，探索自我，將能在今后一生的各個方面做出更有利于個人長遠(yuǎn)發(fā)展的選擇。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是普通高中在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面邁出的重要一步，也是普通高中適應(yīng)不斷變化的教育形勢的重要舉措。那么，在此背景下，高中生在生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？普通高中如何為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)？針對以上問題，本文結(jié)合我校三年的高中生生涯輔導(dǎo)工作提供一點建議和對策。

一、高中生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

為了了解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，本研究利用《高中生生涯成熟測評》對本校各級（2017-2019級）高一的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析目前高中生生涯規(guī)劃存在以下問題。

1.高中生生涯輔導(dǎo)廣度和深度欠缺

目前高中生生涯輔導(dǎo)的研究與實踐，在深度上的不足主要表現(xiàn)為：生涯輔導(dǎo)更多的是一種被動性的輔導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在廣度上的不足主要表現(xiàn)為：生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容往往是各部門各負(fù)責(zé)一塊，沒有形成一個完整的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)體系。

2.高中生對職業(yè)生涯認(rèn)識模糊

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體上還處于不確定狀態(tài)，且群體內(nèi)部差異較大。高中生對自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀的認(rèn)識并不清晰，對大學(xué)專業(yè)、院校信息、職業(yè)內(nèi)涵也并不了解。

3.高中生生涯規(guī)劃被動

但從整體上來看，高中生的生涯規(guī)劃并沒有起到引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)的作用，在高考的壓力面前，很多學(xué)生認(rèn)為只有考出好成績才有資格選擇“好大學(xué)，好專業(yè)”，至于自己對什么職業(yè)感興趣、適合學(xué)什么專業(yè)甚至從來沒有思考過。有的班主任會讓學(xué)生定目標(biāo)院校，但僅僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)并沒有起到激勵學(xué)生的作用，相反面對名校高分的壓力，很多學(xué)生表現(xiàn)出對自己學(xué)業(yè)能力沒有信心，對自己的成績不滿意。

4.高中生專業(yè)選擇盲目

高中生對自己未來要選擇什么樣的職業(yè)，確立什么樣的自我發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)什么樣的人生價值，在高中三年如何發(fā)揮自己的積極性和潛能等問題缺乏思考。很多學(xué)生的目標(biāo)都是由父母做主或者受到影視劇、網(wǎng)絡(luò)等片面信息的影響草率地做出的決定。部分學(xué)生雖然高考成績比較理想，報考也很順利，但升入大學(xué)后卻很難適應(yīng)其專業(yè)，不得不選擇復(fù)讀，浪費(fèi)自身時間浪費(fèi)國家資源。

二、高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的系統(tǒng)性有效性策略

基于以上調(diào)查分析，本文就如何開展有效的生涯規(guī)劃指導(dǎo)提出以下建議：

1.健全指導(dǎo)制度，實現(xiàn)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作常態(tài)化

形成校長——德育校長——學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心三級負(fù)責(zé)制：定期召開會議研討生涯教育工作，解決實際問題;根據(jù)工作需要制定生涯指導(dǎo)的相關(guān)文件，提供政策保障。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心包含職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等職責(zé)與功能。主要組成人員有年級部、團(tuán)委等各處室領(lǐng)導(dǎo)以及班主任和專職、兼職生涯教師、心理教師等。并成立專兼職生涯指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊，從班主任隊伍中選擇在班級管理、主題班會、生涯規(guī)劃等方面有興趣、有想法、有做法的教師，組建生涯指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊。針對導(dǎo)師團(tuán)隊的不同側(cè)重，定期給予學(xué)生不同側(cè)面的專題講座、指導(dǎo)。

2.促進(jìn)教師隊伍成長，提升專業(yè)化和科學(xué)化水平

生涯規(guī)劃教育是一門集多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能于一體 的、專業(yè)性較強(qiáng)的綜合類教育。專業(yè)指導(dǎo)人員是生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

為促進(jìn)專職教師的成長，我校組織成立“名師工作坊”，專業(yè)教師帶領(lǐng)年輕教師學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)、專題研究、公開課、讀書沙龍、個案研討等活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和提升。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重研究。確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次培訓(xùn)與督導(dǎo)，定期組織教師開展生涯教育專題培訓(xùn)。

3.科學(xué)運(yùn)用測評工具，深化學(xué)生自我認(rèn)知

從國外職業(yè)指導(dǎo)實踐來看，科學(xué)的心理測評是就業(yè)指導(dǎo)的重要技術(shù)支撐。我校引進(jìn)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)平臺”，專業(yè)的生涯測評系統(tǒng)能幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀并給出分析報告為學(xué)生的專業(yè)選擇提供參考，幫助學(xué)生達(dá)到“知己”的效果。并從“職業(yè)咨詢”、“專業(yè)信息”、“高校信息”信息庫中為學(xué)生提供參考信息，達(dá)到“知彼”的效果。另外，通過測評結(jié)果，學(xué)校和教師可及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計更加有針對性的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系。

4.形成完整的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系，系統(tǒng)提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力

加強(qiáng)生涯教育課程建設(shè)，更新課程內(nèi)容和形式，形成以“生涯喚醒”、“職業(yè)興趣”、“職業(yè)性格”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)價值觀”為主的系列生涯常規(guī)課;并開設(shè)《大學(xué)專業(yè)早知道》選修課;定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、家長到校進(jìn)行訪談?wù)n;利用寒暑假時間定期組織學(xué)生到北京、上海、南京、西安等地進(jìn)行游學(xué)課;生涯主題的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課;以“風(fēng)向標(biāo)職業(yè)生涯”社團(tuán)為依托的社團(tuán)課等“拼盤式”系列課程，形成一個學(xué)生歡迎的教學(xué)團(tuán)隊。并結(jié)合新高考改革以及學(xué)生的發(fā)展需要，與北京新基礎(chǔ)、中國六校聯(lián)盟合作開發(fā)出適合本地區(qū)應(yīng)用的生涯規(guī)劃教材。

三、反思與愿景

生涯工作的最終受益者是學(xué)生，我們要本著這一原則，求真、務(wù)實地進(jìn)行研究工作，邊探索邊研究，邊研究邊改進(jìn)，通過生涯規(guī)劃教育讓教育回歸人性。職業(yè)生涯教育不僅是讓學(xué)生在校時有清晰積極的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在步入職場后有明確健康的職業(yè)價值觀，職業(yè)生涯有持續(xù)發(fā)展的動力。生涯教育更關(guān)乎高中生的終身發(fā)展與幸福，我們要讓生涯教育能真正落地生根。

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