談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略

李蕾

摘 要：教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中階段的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中抽象化和實(shí)踐性較強(qiáng)的部分了解的更加透徹。隨著新課程改革的逐步落實(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體位置，并且改進(jìn)和完善高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中生物的重要意義。文本主要圍繞高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性對(duì)其具體策略和方法展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);重要性;教學(xué)策略

引言：

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上就是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生自己動(dòng)手在能夠加深其對(duì)理論知識(shí)印象的同時(shí)，還能幫助其提高動(dòng)手能力。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行思考解決問(wèn)題會(huì)激發(fā)其創(chuàng)新能力并提高動(dòng)手能力。但由于有一部分教師對(duì)此觀點(diǎn)并未得到充分認(rèn)可和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)被許多學(xué)校輕視。若高中生物教師能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且科學(xué)合理地調(diào)整生物教學(xué)的計(jì)劃，則能夠最大程度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)的快速發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱情和興趣，是教師提高高中生物課堂效率的前提基礎(chǔ)。對(duì)處于青春期的高中生來(lái)說(shuō)，興趣具有很大的積極作用，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其必須解決的問(wèn)題。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力最高效的階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和家長(zhǎng)、教師給予的壓力影響，其大部分的時(shí)間都用在了如何提高成績(jī)的問(wèn)題上，逐漸消減了對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師需要充分利用實(shí)踐教學(xué)中所涉及的知識(shí)素材，把學(xué)生的活動(dòng)范圍從書(shū)本上擴(kuò)大到是實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)自己的行動(dòng)獲得知識(shí)。這種方式能夠最大程度地提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，因此，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠在提升課堂效率的同時(shí)，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）結(jié)合理論知識(shí)，能夠提高生物知識(shí)的實(shí)用性

傳統(tǒng)的教育體系中生物學(xué)科通常以教師講解理論知識(shí)為主，無(wú)法平衡教材知識(shí)和客觀實(shí)踐兩個(gè)方面，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)熟知的程度都有一定程度的消極影響。將教材內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合的意義就是幫助學(xué)生了解生物知識(shí)的規(guī)律和實(shí)用性，同時(shí)還可以鍛煉其思維方式。人們都說(shuō)真理是實(shí)踐驗(yàn)證的，知識(shí)也是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而明白結(jié)論的意義。若學(xué)生總是通過(guò)教師講述教材內(nèi)容進(jìn)行單方面吸取知識(shí)，卻不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，長(zhǎng)期以往就會(huì)忽略學(xué)習(xí)理論知識(shí)的真實(shí)意義。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，才能熟知生物知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)應(yīng)用到生活中。

（三）突破模式束縛，促進(jìn)了生物課堂模式的發(fā)展

若大多數(shù)教師根據(jù)傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式授課，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，則會(huì)產(chǎn)生教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。若教師增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中教學(xué)內(nèi)容中的比重，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于教材知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，則課堂的教學(xué)效果會(huì)得到顯著提升。學(xué)生若能將教師的講述和實(shí)踐進(jìn)行合理安排，不僅能夠自己探索出生物知識(shí)的真正魅力，還能打破原本自身對(duì)生物的固定思維，其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)搜集相關(guān)知識(shí)素材，與同學(xué)合理的分配任務(wù)能夠培養(yǎng)自主探索和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是，樂(lè)于驗(yàn)證知識(shí)的好習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略和要求

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高中生物的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合并不是相互獨(dú)立、單一的，而是彼此之間有銜接點(diǎn)。有一部分教師由于并未深刻認(rèn)識(shí)到高中生物內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，仍然采用“一段一段”的形式進(jìn)行單一講解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確梳理高中生物的知識(shí)，形成生物知識(shí)體系的難度也被加大。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自行梳理每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析相同點(diǎn)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的意義。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，鞏固其理論知識(shí)的基礎(chǔ)，還能使其更好地鏈接之后的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)興趣。

例如，在進(jìn)行“觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)課題中，該實(shí)驗(yàn)最重要的器材為顯微鏡，由于學(xué)生在初中階段或生活中對(duì)顯微鏡有一定的接觸和了解，因此，其在是使用過(guò)程中并不會(huì)覺(jué)得陌生。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師可以選擇以顯微鏡做為此實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)進(jìn)行講授，首先，讓學(xué)生了解顯微鏡每個(gè)器件的作用，回憶并熟悉使用顯微鏡的正確步驟和方法，從而使原有的知識(shí)基礎(chǔ)與當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)操作能夠進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生能夠明確應(yīng)將細(xì)胞移動(dòng)到視野中央和使用高倍鏡、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的意義，從而能夠仔細(xì)地觀察到細(xì)胞形態(tài)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際選擇實(shí)驗(yàn)素材，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

教師也不能僅僅以教材內(nèi)容為依據(jù)，應(yīng)從學(xué)生生活的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘適合其心理和生理狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)素材，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得豐富并且具有生活氣息，使其感受到在學(xué)業(yè)壓力下生活與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合后的魅力。以高中生物的教學(xué)目標(biāo)和要求為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)向教師提問(wèn)自己的疑問(wèn)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而得出正確的結(jié)論，提高自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很難進(jìn)行思考產(chǎn)生問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生關(guān)于知識(shí)思考方面的問(wèn)題，讓其多留意生活中出現(xiàn)的關(guān)于生物知識(shí)的現(xiàn)象，勇于提出問(wèn)題，從而幫助其養(yǎng)成的習(xí)慣。

例如，在對(duì)“植物細(xì)胞的吸水和失水”課程進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或觀察大自然中植物生長(zhǎng)或凋零的現(xiàn)象?？梢宰寣W(xué)生思考父母在炒青菜時(shí)，為什么向菜里加一點(diǎn)鹽，水分就從蔬菜里流出來(lái)，引導(dǎo)其將這一現(xiàn)象與生物理論知識(shí)結(jié)合，或者讓其思考在給農(nóng)作物施肥時(shí)，過(guò)量施肥出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象的原理。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都有一定的了解時(shí)，教師則可以準(zhǔn)備材料和器材，與其一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使其能夠根據(jù)細(xì)胞產(chǎn)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）將驗(yàn)證理論變?yōu)樘骄拷Y(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

高中生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力和自我約束能力，在課堂上有著較強(qiáng)的主動(dòng)性和求知欲，教師可以根據(jù)其性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)并完善教學(xué)方法，將驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄拷Y(jié)果的方法。教師應(yīng)為學(xué)生提供研究探討的機(jī)會(huì)，形成融洽、活躍的氛圍，激發(fā)其與同學(xué)互相討論的熱情，使其能夠在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)自身的自主探究意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適實(shí)驗(yàn)的材料，結(jié)合顏色較淺、有充足物質(zhì)等條件，準(zhǔn)備一些牛奶、蛋清、梨汁、土豆塊、花生等等。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，并且通過(guò)其意愿分成小組，讓其主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與組員進(jìn)行討論，從而得出探究的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中階段教師能夠給予學(xué)生的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、接收的知識(shí)是無(wú)限的。作為高中生物教師，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，通過(guò)了解同學(xué)之間的個(gè)體化差異優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)方法等各方面的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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