新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策分析

宋敏鴿

摘 要：初中英語課中的聽力教學，在實際的教學里起著至關重要的作用。眾所周知，英語聽力在中考里占比40%，換言之，初中生英語聽力的好壞直接影響中考成績。但是，新形勢下的初中英語聽力教學不僅要求教師提升初中生卷面成績，還要求教師打破固有的教習方式，轉變傳統的教學理念，加強初中生的素質化教育，將聽力教學對初中生的影響從課堂內擴大到課堂外。

關鍵詞：初中英語聽力;教習問題;解決對策

引言：

初中英語課堂教學由聽、說、讀、寫四大要素組成，在過去的課堂教習中，教師受到課堂教學工具、已有的教學模式和教學理念的影響，對初中生的聽力教學不夠重視，導致初中生整體的聽力水平欠佳。新形勢下的英語聽力教學受到廣泛的關注，隨著教育投資力度的加大，課堂聽力教學工具更新換代，為教師的聽力教學提供了有利的支持。盡管如此，教師在開展初中英語聽力教學時，還是面臨諸多問題和挑戰。

一、課改之后初中英語教師在聽力方面所面臨的問題

英語作為一種溝通工具的存在，初中生在學習時，需要相應的語言環境，有利于初中生學習英式思考方式，慣用英語表達自己的想法，才是學習英語的良性循環。而我國的英語課程以往作為應試教育的產物出現，初中生以漢語思維方式，用英語語言表述，存在語法錯誤，教師在課堂上講解語法公式加以糾正，造就初中生“高分低能”的現象。除此之外，教學手段機械、重復：教師在課堂上一般使用錄音機播放語音材料開展教學活動，初中生一味輸入，缺乏課堂互動，沒有自動學習的動力。而且初中生在學習英語之后很少有實踐的機會，無法應用于日常生活，不能在日常溝通中使用等，都屬于新形勢下教師所面臨的種種問題。

二、課改之后初中英語教師聽力教習問題的應對措施

（一）搭建英語聽力平臺

初中英語聽力的課堂教習是初中生全方位接觸英語的教習活動，教師應加強自身對聽力部分的重視程度，為初中生搭建英語聽力平臺，創造初中生了解英式思維、英式生活、中西文化交流的平臺。

聽、說、讀、寫四大要素密不可分，教師要求初中生在課外經常閱讀經典名著的原著版本，增加英語相關文字的閱讀量，增強英語語感。之后初中生在做英語聽力時，受到語感和所學知識的影響，做題時則會得心應手很多。另外，初中生的英語聽力教習不單單是為了試卷成績的提升，更應是學習英語的一個重要組成部分[1]。實際的教習中，教師可利用自習時間與初中生開展全英語模式對話。例如，在每周三的自習時間里，無論師生之間或是初中生之間，討論問題、提出疑問、交流日常都必須使用英語描述，給初中生搭建英語語言表述平臺，提升初中生的英語語言表達能力，一方面可對初中生的英語聽力有著潛在的增強作用，另一方面也可以利用這個機會對初中生多加鼓勵、表揚，增強初中生在英語方面的自信心，有效開發初中生的英語學習興趣。

（二）運用多媒體教學工具

新形勢下的初中英語聽力教學工具得到較大的改善，教師在課堂教習中，可利用多媒體手段，活躍課堂氣氛，增加課堂互動頻次，激發初中生的英語自主學習動力。教師可在實際的課堂教習中，引入配合課本的電影片段、時下流行的英文歌曲，結合初中階段初中生的興趣愛好，開展初中英語聽力教習。

教師運用多媒體教學工具開展課堂教習，豐富聽力材料內容，開拓初中生了解西方文化的路徑，構建適應于當代中初中生的聽力教學課堂，使得聽力教學模式多元化、開放化、自由化。初中生在活躍的課堂中學習英語聽力，利用課余時間編排電影片段或是以逗趣的方式編排體現中西文化差距的小品等，一方面豐富初中生的課余文化生活，另一方面將平面的英語課本變得立體化、生活化[2]。

（三）增強英語聽力的實操性

初中英語教學成果主要體現在讀和寫兩個方面，聽和說的體現較弱，這也是導致初中生英語聽力欠佳的主要原因。英語做人溝通工具的一種，除了是初中應試教育的學科，還是一門語言學，因此教師在實際的教習活動中，需增強英語聽力的實操性，營造初中生互動性強的課堂氛圍，加大初中生英語實踐的力度。比較直接的體現是教師可以嘗試使用英文展開課堂教習，以英譯英的方式摸索課堂教學，灌輸初中生英式思考方式，促使英語聽力教習融入課堂，令初中生的英語聽力能力得到全方位的提升。

三、結束語

綜合以上所言，新形勢下的初中英語聽力教習，需要全新的打開方式。教師在對以往的課堂教習做出分析后，及時發現存在的體力教習缺陷。在新形勢下，以不同以往的教習態度，面對未來的初中生，建造有利于初中生自主學習的課堂。教師采用多種教學手段，增強初中生的英語聽力練習，搭建初中生應用英語的平臺，全方位提升初中生的英語學習能力，改善初中生英語聽力欠佳，英語語言學習途徑單一的現狀。

參考文獻：

[1]蔣京麗.基于學科能力的初中英語聽力測試命題研究[J].中國考試，2019（3）：20-27.

[2]蒲萬芬.新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策[J].中華少年，2019（1）：52-52.