初中政治教師教學語言存在的問題及策略探析

羅細花

摘要：教師的教學語言可以體現出教師的語言素養及教學的功底，特別是初中政治教師的教學語言，不僅對學生的思想政治學習積極性和語言組織能力產生影響，還直接決定整堂課的教學效率。隨著新課改的大力推行，許多政治教師已經開始重視自己的教學語言，但還存在教學語言缺乏趣味性與個性，教學評價語言單一，教師對語言認識不足等問題，基于此，本文分析了其原因并提出了相應的解決措施

關鍵詞：初中政治教師;教學語言;存在問題;策略

教師教學語言既是一門技術又是一門藝術，教師課堂教學語言從運用上可分為口頭語言、態勢語言和板書語言，從教學語言環節上可分為導入語、講授語、過渡語、提問語、評價語和結束語。教師的教學語言直接影響著課堂教學質量和教學工作的成效，特別是思想政治課其本身理論性較強，內容較抽象和枯燥，因此，如何保證教學效率和學生學習興趣，更加考驗初中政治教師的教學語言技巧。

一、初中政治教師教學語言存在的問題及原因

（一）口頭語言枯燥且缺乏趣味性、語音含混、發音不規范

政治課本身其理論性知識較多，內容比較抽象，因此，需要教師在教學中充分運用靈活、幽默的教學語言使課堂變得有趣，而初中政治教師在教學中普遍存在教學教嚴肅、語言枯燥無味、缺乏趣味性，語調沉悶、缺乏抑揚頓挫、個別字句語音含混，音位或音節不清晰、詞匯使用不夠規范或不生動，出現口頭禪、語言節奏把握上不和諧、停頓不合理以及偶爾音量過大或者過小的現象。歸其原因，與教師所處地區的方言以及教師是否受過專門的普通話課程學習有關系，比如開陽縣某中學大部分教師對于跳繩的繩（sheng）字發音都會念成（shun），同時也與教師課前備課是否充分以及教師本身的政治素養及專業知識是否扎實有關系。

（二）過分依賴新媒體教學，板書語言系統性有待提高、板書較隨意

隨著新媒體教學資源的普及，教師大部分都能夠利用PPT教學資源，但也存在過分依賴新媒體PPT教學的情況，從而容易忽視教學語言的板書呈現。教師應該認識到PPT教學對學生理解知識有一定的輔助作用，但不能過分依賴，教師黑板板書能夠聯系課堂教學內容，可以使教學形象直觀，但在系統上還有待提高，黑板板書比較隨意，字跡書寫上有待提高，同時也存在著部分教師上課不進行板書和全程依賴多媒體進行教學等情況。其影響因素受教師教學時間和教學觀念以及教學經驗欠缺的影響，一些教師在教學時為了節省課堂時間會盡量少的進行板書或者直接不進行板書，認為PPT上有就不必要再多花費時間在黑板上板書，其實黑板板書對于學生能夠加深記憶和理解。

（三）教師態勢語言行為不適當

為了保證課堂教學秩序和教學進度等情況，一些教師會對班上搗蛋的學生進行懲罰、呵斥批評等，其身姿與舉止方面行為表現不當、行為不適度，會影響課堂教學的進行，一定程度上也會破壞師生和諧關系，傷害學生內心，特別是對于初中生來說，心智還不成熟，容易產生抗拒心理和虛榮心等，因此，教師應該更加細心地關愛學生，尊重學生，保護學生心靈。分析可知，教師的不良態勢行為主要與教師自身素質以及教育理念有一定的關系，教師面對的群體是全體學生，而每個學生都是一個獨立的個體，不可能十全十美，因此，教師在課堂上處理學生的錯誤行為時，要平衡心態，以溫和的語氣恰當的方式對待問題學生。

（四）師生話語分配不均，教師輸入性話語占據主導

政治教師在講解知識時間分配上普遍偏向于教師講解的多，真正留給學生交流探討的時間少，教師應該留給學生更多自學和探討的時間。特別是對于初中年級的學生來說，喜歡對事物進行評判和思考，政治課又具有開放性和客觀性，教師應該根據教學內容合理分配師生話語權，鼓勵學生多積極主動回答問題、交流探討，引導學生參與課堂，培養學生發散思維和語言表達能力。出現師生話語分配不均的原因主要受教師教學時間長短以及傳統教學習慣的影響。教師要在一堂課的時間完成課標規定的教學任務，同時還要使學生能夠掌握新的知識點，并獲得情感體驗，而學生在互動過程中個體認知水平和差異又會在一定程度上影響整堂課的教學進度，因此，教師在教學中為了完成課堂教學進度，使學生多掌握知識點等情況會占有較多的話語權，同時，教師受傳統教學觀念的影響，在處理角色的問題以及師生對話的教學方式等都還存在固有的一些問題。

（五）評價語言較少且過于單一，缺乏過渡性語言

教師在評價學生時評價語較少且過于單一、空泛，一般評價都是“恩，可以、不錯、很棒等”，對待不同學生都是用同樣的評價語沒有針對性，不易激起學生的積極性，也不能夠使學生更加全面的了解自己。同時，教師在教學過程中缺乏過渡性語言，在前一個教學內容結束后銜接下一個教學內容之間的組織語言中，教師缺乏很好的過渡，而是直接進入下一個知識點的講解，這樣使教學的知識點缺乏有序性和層次性。分析其原因，與教師教學經驗欠缺、教學評價語言意識淡薄及不同的教育觀念等因素有關。教師教學時間的長短會使教師有不同程度的知識的積累，一般而言，教學經驗豐富的教師在評價學生以及對知識的處理方面能夠更加全面的考慮學生的綜合因素對學生進行有針對性的評價，同時評價語言也會呈現多樣化的特點，教學經驗不足的教師則在評價語言方面比較單一和薄弱，同時，也不大會處理知識之間的過渡關系。教師若熱愛教育崗位，就會更加注重提升自身專業素養，加強教學技能的學習，注重教學的每一環節，并會重視教師的教學評價對學生所起的激勵的作用。

（六）教師缺乏個人教學語言風格，對教學語言認識不足

政治教師課堂教學語言的運用直接影響著初中學生的思維方式和理解、思考問題的能力，教師良好的教學語言風格將會對學生產生潛移默化、向師性的特點。而教師在政治教學中個人語言表達方面特點一般，缺乏自身教學語言風格，同時，在教學備課方面所花時間一般也較短，備課時大多借助教案和網上資源直接模仿借鑒，因而很難形成自身教學語言風格，可以看出，教師對于教師課堂教學語言認識不夠全面，缺乏較深層次的認識。馬卡連柯說：“同樣的教學內容，因為教師的教學語言修養不同，就可能相差20倍”，可見，教師教學語言的重要性。

二、改進教師教學語言，提高課堂效率

（一）提高教師專業素養，培養教學語言風格

政治教學要求具有深厚的政治文化知識積累，教師承擔著教書育人的工作，只有自己先具備良好的政治文化素養，才能夠言傳身教，更好的培養學生的政治核心素養。因此，教師應該時刻關注時事政治和國家大事，學習政治相關理論政策，豐富自身專業知識素養，。同時，在教學實踐中努力摸索出適合自己和學生的教學語言風格，不提倡直接模仿其他教師的教學語言風格，因為每個人都屬于獨立的個體，都有適合自己的教學風格，這就需要教師樹立正確積極的思想觀念，教師輿論導向是正確的，思想道德是高尚的，自然所表達的語言帶有激勵人，催人上進的特點，也能夠在教學中逐漸找到屬于自己的教學風格。教師自身知識基礎和閱歷的提升同樣重要，教師的教學語言要擁有自己的特點，首先需要深厚的知識修養作為教學的基礎，同時教師的生活環境和工作經歷等方面的積累都會對教師教學風格的形成有一定的關系，這就需要教師在教學過程中汲取經驗，及時反思。教師還可以多閱讀優秀的教學視頻，觀看優秀的演講及教育類的視頻，從中借鑒適合自己的語言風格促進自身教學語言的發展，鍛煉自己的口語表達能力。

（二）思想上重視教師語言，發現語言藝術美

教師語言是衡量一個教師教學能力的基礎，作為一名政治教師，要有良好的語言表達能力，這樣才能夠言傳身教，在教學的潛移默化中對學生產生語言文化的渲染。教師首先在思想上必須重視自身教學語言的發展，教學語言作為教師傳授知識和技能的渠道，其語言要表達的是什么，傳遞的是什么，使用的是何種語言傳遞，語言傳遞的效果怎樣，包括語氣、語調、語速等都對教學的質量產生重要的影響，因此，教師要了解教學語言對學生學習效果和教學效率方面的重要性，然后在教學工作中不斷的提升自己教學語言的廣度和深度，保持高度的學習熱情，教師可以在課前備課時，多花時間思考每堂課的教學語言該如何表達和闡述才更符合自身個性特點的同時又能夠考慮到學生的學情，做到課堂每個環節教學語言如何表達心中有數。

（三）注重教學語言評價多樣化，激勵學生參與互動

教學評價是教學過程中的重要環節，教師的教學評價能夠及時的反饋學生的學習效果和對知識的掌握程度，也是有效檢驗教師教學能力和基本功的一面鏡子，在傳統教學中，教師的教學評價方式過于單一，單一且重復的教學評價表面上是對學生學習的表揚和肯定，但卻缺乏針對性和感染力，難以引起學生參與課堂的積極性。因此，教師要重視教學語言評價的多樣性，教學評價應該根據不同的學生及提出的問題進行有針對性的、深層次的評價，要因人而異，使學生感受到教師的理解和肯定。課堂教學評價一般包括教師評價、學生自評和師生互評，在教學過程中，教師普遍采用的都是教師評價，因為覺得教師評價能夠有效把握課堂進度同時也不會耽誤課堂教學時間，而很少采用學生參與課堂評價的方式和師生互評的方式，這樣難以有效的調動學生課堂參與度，也會使課堂教學氛圍過于枯燥沉悶。一般而言，積極性的評價會激勵學生，使學生更加自信，消極性的評價則更偏向于產生負面性的影響，打擊學生自信心和回答問題的積極性。因此，教師在教學過程中應該更多地偏向于對學生進行積極性評價，并注重將有聲評價語言與無聲評價語言結合起來對學生進行評價。

（四）轉變角色，注重師生平等對話，構建和諧互動的課堂氛圍

良好的政治課堂教學氛圍能夠有效激發學生學習的積極性和課堂參與度，同時能夠增強學生學習的主人翁意識，更好的習得語言能力，因此，和諧有趣的教學氛圍能夠更加有效達到教學效果，增強學生學習的主動性，教師在教學中合理的分配師生之間的語言交流，雙向互動，更能夠促進教學語言情感的共鳴。新課改要求教師要做學生學習的引路人，做學生學習的啟發者和促進者，而不是簡單的教書匠，因此，教師需要積極適應新課改的要求，在教學中積極轉變自身角色，做好學生學習發展的引路人，在對待師生關系上要學會尊重、贊賞學生，在教學過程中要尊重學生學習的主體地位，與學生共同學習和相互探討，注重師生雙方的對話交流，從而構建師生交流的平等和諧、互動互惠的教學關系。

（五）學校要加強職前教師及在職教師的教學語言培訓

有效促進教師教學語言能力的發展，除了教師自身的努力外，還需要學校引起重視，為職前教師及在職教師提供培訓資源和學習機會。首先，學校可開設職前教學語言的培訓和學習課程，各師范院?？稍诖髮W期間給大學生開設語言培訓的相關課程，如：演講與口才、普通話課程的學習等，讓學生在入職前就能夠接受到系統的語言培訓，從而提升自身語言文化底蘊。同時，大學校園可開設語言類社團活動，組織大學生進行語言文化交流與學習，比如晨讀，朗誦，等集體交流活動，也可定期舉辦語言類的比賽活動以加強人際口語交往能力。其次，加強在職教師教學語言培訓，對于已經從事教師崗位的教育者來說，更應該加強對教學語言的研究和學習，以提升自身的語言文化素養，學校應做好定期培訓和支持工作，對于教師參加培訓類的講座等可以記錄到學校考核和學習的資料當中，同時，也可舉辦一些語言類比賽活動，對表現好的教師給予物質和精神獎勵，從而引起教師對自身教學語言的重視，也可以提高教師參與的積極性，或請一些優秀教師進行模擬上課以及一些關于語言類知識的講座等，從而促進教師教學語言方面的發展。

蘇霍姆林斯基認為“教師的語言修養一定程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”，證明了教師教學語言的重要性，因此，初中政治教師要努力提升自身教學語言能力的發展，提高語言專業素養，注重語言評價的多樣化，領悟語言的藝術。因為，良好的教師教學語言，是提高課堂教學效果和教學質量的重要保證，也能夠引起學生學習的興趣及語言邏輯思維的發展，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和成長，更有益于師生之間的情感交流。

參考文獻

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