教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

李媛

摘 要：當(dāng)前教育大環(huán)境下，隨著教育水平和社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的要求不斷提高，對(duì)教師的自身水平提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，不能停滯不前，所以當(dāng)前教師如何發(fā)展是一個(gè)重要難題。本文討論教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

當(dāng)前，教師行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，教師不但承擔(dān)著教書育人的使命，更對(duì)學(xué)生起著榜樣示范作用。教師不僅要做好本身的教學(xué)工作，也要做起“學(xué)習(xí)者”和“研究者”角色的任務(wù)，所以教師角色多樣性對(duì)教師的要求也是較多的，教師要不斷促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，做好本職工作，也要不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師工作壓力

關(guān)于教師壓力的研究始于20世紀(jì)70年代，Kyriacou和Suteliffe率先在《教育評(píng)論》（Educational Review）上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力的研究性文章，該文章將教師壓力定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師這一職業(yè)引起的[1]。

教師的工作壓力來源之一是學(xué)校。學(xué)校使用學(xué)生測(cè)試結(jié)果來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生考試成績?cè)u(píng)估教師頭銜和獎(jiǎng)金，教師不容易控制學(xué)生的思想和行為，這種矛盾會(huì)給教師帶來壓力。而除此之外，學(xué)校管理也不是盡如人意的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及多數(shù)家長更愿意看到學(xué)生成績的進(jìn)步，為了提高學(xué)生的成績，上級(jí)為教師建立了強(qiáng)大的壓力系統(tǒng)，如學(xué)生評(píng)級(jí)系統(tǒng)，職稱評(píng)級(jí)系統(tǒng)，所有這些都與學(xué)生的表現(xiàn)有關(guān)。

從社會(huì)的角度來看，由于中國教育體制的全面深入改革，教師的工作評(píng)價(jià)，職位聘任，薪酬擇優(yōu)，發(fā)表論文等的數(shù)量，每個(gè)老師都感受到無形的壓力。另一方面，國家和社會(huì)普遍相信這種教學(xué)提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，由于教育質(zhì)量下降，學(xué)生數(shù)量的增加，公眾會(huì)責(zé)怪老師。

最后，教師的個(gè)人方面來自人格特質(zhì)的壓力，這與個(gè)人的世界觀，挫折感，心理調(diào)節(jié)水平等有關(guān)。并且出于職業(yè)原因，作為教師組的共同特征，對(duì)周圍的感受更敏感。教師在適應(yīng)更多社會(huì)角色時(shí)更容易失衡，一方面，他們的定位是成為學(xué)生家長心中的優(yōu)秀教師，此外還有太多內(nèi)部缺陷等，與一般人群相比，教師的心理壓力有所增加。

（二）研究學(xué)生少

當(dāng)前來看，大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生學(xué)業(yè)情況以及知識(shí)的掌握程度，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的上升，但多數(shù)不注重學(xué)生的真正需求。研究學(xué)生是教師專業(yè)化的應(yīng)有之義。然而在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生的研究并沒有引起足夠的重視。走進(jìn)學(xué)生的生活世界是研究學(xué)生的重要途徑;研究學(xué)生是師生積極有效互動(dòng)的重要前提;師生積極有效互動(dòng)是教師專業(yè)化的本質(zhì)特征。通過師生積極有效的相互作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的意義[2]。

（三）社會(huì)要求高

教師是一門特殊的職業(yè)，不僅要教會(huì)學(xué)習(xí)者文化課程，還要提高他們對(duì)社會(huì)和生活質(zhì)量的適應(yīng)能力。社會(huì)普遍認(rèn)為，教師不僅要教授科學(xué)和文化，還要教授其他學(xué)生的自我保健能力和創(chuàng)新能力，但老師實(shí)際上是一個(gè)普通人，負(fù)責(zé)教育和培訓(xùn)，基本上沒有精力在照顧學(xué)生其他方面。因此，社會(huì)對(duì)于教師行業(yè)的要求未免太過苛刻，既要求教師可以教書育人，又想使教師是一個(gè)可靠地“家人”或者“心理輔導(dǎo)師”等角色。

二、教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）進(jìn)行教學(xué)反思

首先，教學(xué)反思要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)。在教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)方法或者教學(xué)靈感，這就需要教師時(shí)刻保持清醒的頭腦，在課后及時(shí)記錄。教學(xué)中的閃光點(diǎn)可以有效鍛煉教師的課堂教學(xué)能力，考驗(yàn)教師及時(shí)應(yīng)變的能力。

另外，教學(xué)反思要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)失誤。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，有缺陷的教室不是完美的教室。作為一名教師，錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤有了也不是很糟糕的情況，但我們需要一些有助于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的見解，嘗試列出本課中的錯(cuò)誤。如果找不到，可以請(qǐng)同事聽課，給自己一些建議，然后認(rèn)真思考并分析這些錯(cuò)誤，盡量減少未來教學(xué)的錯(cuò)誤。

（二）融入創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新教育體系是一個(gè)極富時(shí)代特性的詞匯。它是深化高校改革的既定目標(biāo)，其基本內(nèi)涵是使教育自身要有創(chuàng)新性觀念和運(yùn)作方式，培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新攻堅(jiān)能力的創(chuàng)造性人才[6]。

教師真正的融入創(chuàng)新教育體系進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)教學(xué)，可以從兩方面來討論。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。把創(chuàng)新課程教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，實(shí)施研究性教學(xué)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去思考。其次可以設(shè)立創(chuàng)新基金，調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。最后，開設(shè)實(shí)踐基地，在教師掌握了一定的創(chuàng)新知識(shí)技能后，鼓動(dòng)教師勇于實(shí)踐，才能更好的融入創(chuàng)新教育體系。

（三）走入課堂，研究學(xué)生

教師只有真正的走入課堂，了解學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，如何了解研究學(xué)生，是教師需要掌握的基本技能。

首先教師可以在日常的常規(guī)教學(xué)中了解和研究學(xué)生。教師要充分了解學(xué)生的心理特征，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的心理特征。了解了學(xué)生的心理特征，對(duì)教學(xué)是有很大的好處的。其次，教師在課外校外也要足夠的了解學(xué)生。這就包含了很多方面，必要時(shí)也要和家長保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面了解。

總之，實(shí)現(xiàn)教育的一般創(chuàng)新，符合素質(zhì)教育的要求，滿足教育的要求，培養(yǎng)并對(duì)日益發(fā)達(dá)的國家和社會(huì)更有用的人才，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的持久的目標(biāo)，一位教師要有充分的前瞻性，并隨時(shí)關(guān)注社會(huì)與公眾對(duì)教師提出的要求，從而提升自己調(diào)整目標(biāo)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)與公眾對(duì)教師行業(yè)的需求，成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教師，不斷堅(jiān)持教師自我專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Kyriacou C，Svutcliffe J. Teacher Stress：Prevalence，Sources and Symptoms [J]. British Journal of Educational Psychology，1978，48：159～167.

[2] 丁相平.研究學(xué)生：教師專業(yè)化的必要條件[J].教學(xué)與管理，2014，36：75-77

[3] 陳華忠.中年教師“動(dòng)力不足”怎么辦[J].教學(xué)與管理，2012，23：6-7