巧用影視資源激發農村小學生閱讀興趣探析

章曉梅

摘 ?要：巧用影視資源體現了語文教師的教學智慧，展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯璧合，更有效地服務于教學，以提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：影視資源;閱讀興趣;農村

師范畢業就回到了生我養我的家鄉，從事鄉村教育工作已有二十多個年頭了，農村學校育人環境跟縣城差距很大，能提供學生進行課外閱讀的地方沒有，廣大農民家長為了生計奔波或自身文化程度影響，對孩子課外閱讀方面關注不夠。大多數孩子的父母外出打工了，留守兒童大量存在，更多的農村學生更缺乏父母的關愛和指導。他們除了手中的幾本教科書，必讀書目是應付了事，更別談什么興趣了。除了在學校課堂學習和完成老師布置的作業，其余時間就耗在看電視、玩耍和上網打游戲，沒有什么事兒可做了。長期以來缺少正能量的榜樣，沒有正確的方向指引，所以是非觀念極差，犯罪的可能性就大了許多，后果堪憂。如果有一個良好的課外讀書氛圍形成了氣候，非常有利于培養農村小學生的課外閱讀興趣，提高語言表達能力，充實課余生活。而興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

在閱讀教學中，由于有些課外書內容精深、年代久遠等原因，給學生造成較深的文化隔閡，因而給學生帶來一定的閱讀障礙，影響了學生的閱讀積極性。但是學生對影視作品卻有著強烈的興趣，甚至因此而產生閱讀的欲望。

一、播放影視作品中的精彩片段，激發學生閱讀的積極性

影視作品具有動態、形象、逼真等特點，將影視作品與名著文本結合使用，可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來，這是絕大部分學生喜歡的教學形式。利用影視作品的優勢為語文教學服務，是語文教學的有效手段。當教師布置學生閱讀一本課外書時，可先播放由該課外書改編的影視作品中的精彩片段，以激發學生的閱讀熱情。如布置學生閱讀《格列佛游記》前，讓學生觀看格列佛在小人國的影視片段，學生對作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會被激活;在觀看電影《湯姆索亞歷險記》時，湯姆刷墻的片段讓學生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個調皮的孩子，因為湯姆和他們是如此相似。許多學生看了這些精彩片段后，激起了閱讀作品的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當然，影視作品不能代替原著，它在語文教學中只是輔助性工具。因此，教師一定要慎重，要根據需要適時適度使用。

二、以影視資源探究質疑，激發學生的閱讀興趣

以《草船借箭》為例，電影開始播放了，同學們屏息凝視著屏幕，如同身臨其境般地沉浸在影片情節之中。的確，這部大制作開篇顯現出不凡的氣勢，場面宏大，圖像清晰，音響震撼，光線適中，以周瑜派魯肅試問諸葛亮的破曹之術為開頭，一下子把孩子們的注意力吸引住了。

由于孩子們的年齡小，影片的鑒賞能力不太強，未必能發現影片的精華處。因此，當影片播放到訓練點時，我按下暫停鍵，根據我事先的準備，組織學生進行討論。現舉例如下：

舉例一：借箭前，周瑜派魯肅去探聽，看諸葛亮怎么打算，魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，望敬兄多多幫忙。”……“不過不能讓周公知道，人命關天。”

這時我問：“諸葛亮為什么 要請魯肅幫忙？此人可靠嗎？”

“因為諸葛亮對魯肅非常信任，非常可靠。”生回答。

“因為諸葛亮了解魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，魯肅回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用造箭材料，事實證明此人可靠。”另一生回答得更精采。

“以上看出諸葛亮具有什么本領？”我因勢利導。

“了解人的性格。”學生們脫口而出。

“是啊！諸葛亮能準確分析人物心理，這正是草船借箭成功的其中一個原因。他還有什么本領？請繼續觀看。”我總結過渡，又設置懸念，更能激起學生們的探究欲。

舉例二：直到第三天四更時，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。……曹丞相知道上了當，要追也來不及了。

“為什么諸葛亮將周瑜限定他十天交箭期限提前到三天期限？”我用此問題打開突破口。

“因為這天大江上大霧漫天，連面對面都有些看不清。”同學們齊聲回答。

我因勢利導逐步啟發學生。

同學們群情激昂，各抒已見……

得出結論：學生了解到諸葛亮料定曹操不會輕易出兵，是一個多疑、謹慎的人;了解到諸葛亮具有天文、地理，有膽有識的本領，也是草船借箭成功的原因。

三、給電影人物配音，滿足學生的表現欲，激發閱讀興趣

給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因為電影直觀地展現了具體的環境、人物的表情，因而更能吸引學生。同時，初中生喜愛表現自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現欲，表現好的學生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術，要求配音者根據片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗人物感情，用語言表現人物的性格和情緒。因此，學生想要配好音，必須先認真閱讀原著，了解故事情節、人物的性格特征等內容。例如，教師要求學生為電影《湯姆索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安.喬這兩個情節配音，那么就必須要求學生精讀這兩個情節，運用圈點勾畫與旁批的方法，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安.喬時的害怕恐懼。

四、結束語

實踐證明，進行閱讀教學單靠老師枯燥的說教，效果并不理想。然而電影課卻能以生動的情境感染學生、吸引學生，有利于激發學生的求知欲，使學生樂學，易于接受。巧用影視資源體現了語文教師的教學智慧，展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯璧合，更有效地服務于教學，以提高學生的閱讀興趣。因此，利用影視故事優化閱讀教學勢在必行，正等我們進一步去研究、去探索。