小學語文低年級主題閱讀教學設計

石慶蘭 郭汶汶

摘 ?要：閱讀教學作為小學階段語文教學的重要內容，采用主題閱讀教學方式，不僅能夠提升學生的語文學習能力，促進學生思維的發展，對于學生的發展有著重要的意義。因此，本文主演闡述主題閱讀教學概念，并探究小學語文低年級主體閱讀教學設計策略，為相關教育者提供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;主題閱讀;教學策略

引言

在新課程改革不斷推進的情況下，在小學低年級語文教學中應用主題閱讀教學方式，引導學生針對性的進行閱讀和學習，進而了解文章內涵，增強閱讀效果的同時，還能培養學生的語言表達能力，為構建高校小學語文課堂做出貢獻。

一、主題閱讀教學的概念

主題閱讀教學從字面上可以理解為在確定閱讀主題后開展的閱讀教學活動，在實際教學中，主題閱讀教學是將教學材料中單元主題當做教學主題，對課內外閱讀材料進行整合，還需要將教師、學生、閱讀材料、教學環境等連接起來，形成一整套的閱讀教學。主題閱讀教學存在一個鮮明的特點：①主題引領。一般主題閱讀教學中包含教師、學生、教材、文本等四大要素，都是結合主題進行。然而主題閱讀并不是普通的課外拓展閱讀訓練，課外拓展閱讀訓練強調海量閱讀，而主題閱讀教學重點在于思想內容的變化。②大量閱讀。將教材單元作為主要依據，對閱讀材料進行整合和分析，實現課外閱讀材料的有效整合，并拓展課外閱讀材料，在主題確定的情況下，增加文本和朗讀教學的內容，大大提升學生的閱讀量，改變教學方式，在課堂教學中，對多篇閱讀材料進行閱讀，提升教學效率。③整體施教。在主題閱讀教學中，對單元教學內容進行閱讀，實現整體施教，對教材進行整合，從教學活動入手，積極探索多種教學模式。

二、小學語文低年級主題閱讀教學設計策略

（一）選擇適合學生的閱讀內容，激發閱讀興趣

在新課改革背景下，實現主題閱讀教學是將課堂閱讀和課外閱讀融合起來開展的教學活動，但是在實際使用過程中，需要注意不能過度向其他文本內容進行閱讀延伸，將教材內容作為主題閱讀教學的主要支撐，并以此為基礎，實現課外閱讀延伸，在拓寬小學生的知識量的同時，還能推動其能力和思想的發展。對此教師需要結合小學低年級學生的年齡特點，選擇適合學生的閱讀內容，激發起閱讀興趣。比如，在教學《小蝸牛》這篇文章時，這篇文章主要講的是小蝸牛經歷一年四季——春、夏、秋、冬的故事。因此，教師可以在教學過程中設計“季節”閱讀主題，就可以充分利用網絡引擎搜索功能，搜索一些描寫季節的文章，比如《秋》、《薇夏》等，還有一些描寫季節的詩詞，比如《春曉》、《詠柳》、《秋詞》等，將其納入主題閱讀教學活動中，并讓學生認真思考文章描寫的一年四季什么樣子，自己實際見到的季節什么樣子，進而激發學生的閱讀興趣，從閱讀中加深對季節的認識。

（二）創建閱讀教學情境

開展主題閱讀活動的形式多種多樣，教師需要提升自身的篩選意識，結合小學生的閱讀特點和學習能力，為學生創設適宜的閱讀教學情境。在進行主題閱讀教學設計的過程中，教師可以充分利用多媒體技術，實體物品、資料等為學生創建具有主題性的閱讀教學情境。閱讀材料可以選擇多種主題，比如季節、山水、節日、習慣、地域等等，還包括神話故事、童話故事、寓言故事等，這些都可以當做閱讀教學的主題，采用朗讀、背誦、討論、辯論等形式，引導學生開展主題閱讀活動，形成各種不同的閱讀情境，提升學生的綜合學習能力。

多媒體技術的產生和應用，為教學活動的正常開展提供了巨大的便利，為豐富了教學方式。因此，在開展主題閱讀教學中，教師也可以利用多媒體技術，為學生創建良好的閱讀情境，提升閱讀的效率。比如，在教學《大象的耳朵》這篇文章時，在教學開始之前，教師可以利用多媒體為學生播放關于大象的視頻，并給學生設置問題：“這是拍攝大象的視頻，注意視頻中大象有什么特征，并結合文章內容，說一說為什么大象的特征和別的小動物的有很大區別。”這樣一來，學生不僅集中精力觀看視頻，研究視頻中大象特點，還能在閱讀文章的過程中進行思考。進而教師組織學生集體進行討論，有的學生說大象的個子真高，腿像一根根大柱子;還有的學生說大象的耳朵真大，好像大樹葉。這樣在討論中，學生就會加深對大象的認識。進而教師再為學生播放動物園的場景，動物園有各種各樣的小動物，學生在觀看小動物的過程中，就會理解文章中為什么其他小動物說大象的耳朵有毛病了。

（三）增加實踐拓展，提升學生的主題閱讀技巧

對于小學低年級的語文閱讀教學來說，教學的關鍵點在于學生實踐拓展的引導，促進學生主動學習、理解主題，進而增強自身的實踐應用能力，這樣學生可以走出校園、走出教材內容，到校園外、生活中尋找閱讀材料，在實踐中提升自身的主題閱讀技巧、強化閱讀效果。比如，在教學《燕子》這篇文章時，可以帶領學生有感情的對這篇文章進行朗讀，在朗讀過程中，體會小燕子的活潑和可愛。引導學生在朗讀的過程中進行思考，燕子是學生日常生活中常見到的小動物，學生也比較熟悉，了解燕子的外形，并明白其是吃害蟲的好幫手。進而為學生設置《身邊的小動物，人們的小助手》主題，開展語文課外實踐活動，讓學生通過自己動手搜索資料、觀察生活等方式，描寫自己身邊的小動物，將其形象描寫下來。有的學生寫螞蟻，有的學生寫青蛙，還有的學生寫啄木鳥。這樣通過主題閱讀和實踐的形式，增強學生的實踐能力，還能促進學生進行寫作，實現讀寫結合教學，增強教學效果。

總結

總而言之，小學低年級語文教學開展主題閱讀教學模式，不僅僅是確定主題后開展閱讀活動，更是在活動中采用有價值的閱讀材料，促使學生理解文章內容，引導學生參與進來。在實際教學中，教師需要選擇適合學生的閱讀內容，激發閱讀興趣，并且充分利用多媒體技術等，為學生創建閱讀教學情境。另外，還可以增加實踐拓展，提升學生的主題閱讀技巧，讓學生在實踐中感知、體會，不斷提升自身學習能力。

參考文獻

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