技工院校電工基礎課教學技巧淺析

李卓

摘 ?要：電工基礎教學是技工院校階段教學中基礎性和重要性的教學內容，它對于提高學生職業學習的積極性和興趣、培養和鍛煉學生的科學素質和職業技能具有巨大的幫助。當前我國技工院校電工基礎教學的質量和效果還有待提高。本文分析論述了電工基礎教學實際，指出了存在的問題并提出了提高教學效果的技巧辦法。

關鍵詞：技工院校;電工;基礎教學;技巧;改革創新;措施和辦法

技工院校教育階段的學生年齡正處于青春期，家庭矛盾、親子矛盾較為突出，學業任務負擔較重，而且這個年齡階段的學生面對的人生困惑和問題比較多。相比與普通高中學生，技工院校的學生成分比較復雜，學習基礎參差不齊。如何抓好技工院校學生的學習、有效解決技工院校教育教學中的重點難點問題，是各級教育主管部門和技工院校教育工作者重點關注和思考的話題。

眾所周知，在技工院校教學中，電工基礎教學是基礎學科，在全部學科之中也是非常重要的教學內容，它對于提高學生的學習積極性和學習情趣、培養和鍛煉學生的科學素質和職業能力具有巨大的幫助。當前，隨著我國教育改革的不斷深入，各級教育機構對技工院校電工基礎教學越來越關注和重視，該科目的教學正面臨著機遇和挑戰。根據新課程的要求和標準，擔任電工基礎教學任務的老師要順應形勢和時代發展的特點，積極改變教學思想和理念，把教學的重點聚焦在促進學生創新能力的培養上，使學生們分析問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高。因此，怎樣在新課程改革的時代背景下抓好該科目的教學，改善教學效果，讓這門課程發揮其應有的作用，越來越成為課程任務教師研究的重點。

本文以改善電工基礎教學效果為研究課題，分析研究與此相關的問題，期望為促進課程教學提供借鑒和參考。

一、當前我國技工院校電工基礎教學實際

電工基礎是電工類職業課程的基礎和橋梁。可以說，離開了電工基礎教學，電工類職業課程的學習就會缺少基礎和支柱。比如，電工基礎課程的一項重要內容就是讓學生實際操作。通過自己動手操作、親自實驗，學生不僅實現了把抽象晦澀的理論知識表現為具體可視的現象，而且也加深了對電工常識的深入學習和掌握。然而在當前我國技工院校教學學習中，電工基礎課程的質量和效果還有待提高。主要表現為以下幾個方面：

一是傳統教學意識和觀念牢固，注重理論學習而忽視動手操作，即使具備相關的實驗器材也很少動用。部分技工院校缺乏電工基礎課程設備，或者設備嚴重老化，無法開展操作。此外，很多學校在新課程標準的感召下，雖然在改善電工基礎課程儀器設備方面投入了不少經費、想了不少辦法，但卻沒有把重點放在提高教學質量上來。

二是專門的電工基礎課程教師業務能力有限，致使教學效果不盡人意。部分老師頭腦中仍然存在計劃經濟時期的“鐵飯碗”思想，工作不思進取、追求一蹴而就。還有的老師業務素質能力欠缺，教學工作中缺乏鉆研精神和刻苦意識，只滿足于工作任務完成，做不到兢兢業業。這種工作心理和教學狀態，讓電工基礎教學課堂失去了生機和活力。

三是形式主義過于嚴重。有的學校在教學中廣泛采取了多媒體教學模式。這種模式采取播放視頻的方式，把電工理論、過程和細節形象直觀地展現給學生，做到了一目了然。但是，這種模式看似經濟實用又安全可靠，卻恰恰忽視了這項課程教學的核心是實踐性，課程全程只讓學生在旁邊觀摩而沒有讓他們親自動手操作，這樣就不可能培養和鍛煉他們的動手操作能力，教學質量和效果自然也不會得到提高。

四是以往陳舊的教育模式限制了教學效果。延用多年的傳統教學模式非但不能再適應當前社會發展的要求，而且具有明顯的缺陷和不利，主要體現在以下幾點：一是老師和學生主次顛倒，忽略了學生的主體地位;二是老師從自己的主觀出發授課，忽視了學生的視角;三是課堂授課互動少，課堂氛圍呆板;四是只注重知識灌輸，不利于創新思維鍛煉;五是教師死板僵化，成為課本的附庸。這樣的教學方式方法，必然無法吸引孩子們的興趣和熱情，影響了課堂效果。

所以，如果電工基礎課程教學過程只注重理論知識的講解和灌輸，只注重讓學生死記硬背抽象的公式，就不利于學生能力思維的鍛煉和培養，更不利于學生綜合素質的提高。

二、改善電工基礎課程教學效果的技巧辦法

一是改變思維觀念，提高學習興趣。應該說，隨著我國教育改革的不斷深入，各級教育機構部門和技工院校院校都逐步認識到了電工基礎課程的重要性和必要性，各級教師也為提高電工基礎課程教學效果動了不少腦筋、想了不少辦法。他們不斷改變傳統的教學理念，針對教學內容創新教學方法和模式，在實踐教學中始終讓學生們充當主要角色，指導他們親自動手、大膽實踐、為他們自由發揮充分創造各種機會，將教學的目的轉變為實踐操作能力的培養和提高上來。同時，在課程教學實踐中，老師進一步加強對學生操作動手過程的觀察和指導，及時糾正動作不規范、試驗不嚴謹等現象，讓他們養成嚴謹的習慣。比如開展電路串聯和并聯的實驗教學時，教師不僅要交待試驗過程和意義，還要注重試驗細節如電流的含義、串聯并聯的鑒別方法等等，或者利用生活中一些常見物品如手電筒等開展實驗，必然會加深學生對該部分知識和試驗的印象。

二是明確教學目標，提高動手能力。在新課程標準中，關于素質教育方面，國家要求所有教學一定針對全體學生，教學目標是實現全面發展，教學任務是提高主動自覺能力和實踐應用能力。教學過程中，老師要根據具體情況開展教學設計，使學生清楚電工基礎學習的任務和方向，從而在教學過程中聚精會神，實現高質量的教學效果。這種模式不僅能夠發掘學生潛能，還能培養他們的創新思維和精神。比如講解閉合電路的開關時，首先，老師必須要讓學生清楚了解電路開關的意義和目的，掌握各種電路的相關知識，學會利用開關掌握電路的整個閉合和啟動。其次，老師必須先為學生進行實際的電路演示，講授步驟、方法。再次，由學生動手操作。

三是鼓勵生活實踐，樹立創新思維。該課程教學工作中，老師可以根據教學內容安排符合學生實際生活特點的電工基礎實踐鍛煉內容，不僅能夠增加課程教學的趣味性，而且豐富了課程教學的方法和形式。這些生活實踐鍛煉內容的設置，既方便學生收集相關素材、動手操作，又鍛煉了他們自主學習意識和解決的能力。比如開展靜電觀察的生活實踐，老師可以讓學生利用學到的知識和方法，利用家里的現有物品進行觀察實踐。再如開展電路整合的生活實踐，老師可以鼓勵學生回家用廢舊小電器如干電池收音機、干電池MP3等動手實踐。這些生活實踐有助于學生對所學知識的體會和掌握，還有助于他們把課本上的知識應用到生活里。同時，這些生活實踐能夠促使他們的主動自覺學習。

因此，電工基礎教學的改革和創新，有賴于各級教育機構、各級技工院校學校和任課老師徹底改變以往的思維定式，不斷探索工作方法，注重學生們動手水平和思維層次的培育，才能在實踐中不斷改善教學局面。

參考文獻

[1] ?段繼偉. 技校《電工基礎》課程教學方法初探[J]. 好家長，2018（25）：139-139.

[2] ?梁廣發. 中職電子電工基礎課程行動導向法的應用探討[J]. 現代職業教育，2018（36）：172-172.

[3] ?王小紅. 淺談《電工基礎》課程工學一體化教學[J]. 數字通信世界，2019（6）：266-267.

[4] ?王衛紅. 電工基礎教學中學生職業能力培養策略的研究[J]. 啟迪與智慧：教育版（中），2019（3）：64-64.

[5] ?王思榮. 淺談職業高中機械基礎課程教學[J]. 高考，2018（15）：289-289.