小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法之我見(jiàn)

甘偉蘭

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提。小學(xué)階段是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，但是小學(xué)生受思維能力和記憶能力局限，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，短時(shí)間內(nèi)對(duì)漢字容易記憶但是也容易遺忘。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字成效的幾點(diǎn)辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效教學(xué)

引言

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生正處于識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期需要語(yǔ)文教師選擇適合小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。漢字既具有交際功能，也是重要的信息載體，并且漢字蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此可以說(shuō)漢字教學(xué)也是傳統(tǒng)文化滲透的具體表現(xiàn)。但是當(dāng)前我國(guó)為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中還存在明顯不足，需要教師采取針對(duì)性的措施開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

1.兒歌識(shí)字法，突出兒童視角

兒歌教學(xué)方法在小學(xué)教育階段中應(yīng)用范圍較廣，兒歌符合小學(xué)生的認(rèn)知和記憶特點(diǎn)，將漢字通過(guò)合理手段編成兒歌利于提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力[1]。如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)”。這些有趣的兒歌將漢字的組成部分巧妙地鏈接起來(lái)，讀起來(lái)有節(jié)奏感，方便學(xué)生的記憶和對(duì)形近字的區(qū)分理解。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水;‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！?如“兩”——一橫一框，一對(duì)小人藏中央;“頭”——一點(diǎn)一點(diǎn)大;“里”——土里長(zhǎng)出一個(gè)太陽(yáng)。孩子們的創(chuàng)造力在濃厚的興趣下得到了充分地發(fā)展，這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是難能可貴的。

2.結(jié)合字形，教導(dǎo)識(shí)字方法

引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解識(shí)字方法是提升學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵，自主識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們要立足小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)常見(jiàn)的識(shí)字方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等[2]，學(xué)生了解這些方法之后，嘗試應(yīng)用，使學(xué)生獲得自信心，效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學(xué)“曬”、“炸”、“鎧”等生字時(shí)，教師可以借助結(jié)構(gòu)記憶法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁學(xué)習(xí)這些生字。另外，小學(xué)生對(duì)于抽象事物認(rèn)識(shí)起來(lái)會(huì)相對(duì)吃力，因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)利用小學(xué)生想象的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)合直觀實(shí)物認(rèn)字會(huì)容易的多。如“呱”、“喵”、“咩”等詞，教師都可讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲來(lái)暗示學(xué)生這些字是象聲詞，學(xué)生在模仿的同時(shí)也在加強(qiáng)對(duì)這些字的印象。

3.角色扮演，合理組織情境

情境教學(xué)方法符合小學(xué)生的抽象思維特點(diǎn)，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，更能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)生本教育理念。角色扮演方式同行符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該嘗試構(gòu)建角色情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來(lái)[3]。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點(diǎn)生詞，我就專注其在動(dòng)作描述上的特點(diǎn)，讓學(xué)生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動(dòng)作，生動(dòng)演繹生字，學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以體驗(yàn)到角色扮演的樂(lè)趣，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語(yǔ)，我也讓學(xué)生依據(jù)成語(yǔ)的意思進(jìn)行表演，學(xué)生利用吃東西的樣子演示“囫圇吞棗”，這樣感性的認(rèn)知更符合小學(xué)生的思維特征，利于強(qiáng)化學(xué)生記憶，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率提升。最后，老師還要結(jié)合學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得更多肯定，提升識(shí)字學(xué)習(xí)信心。

4.字謎教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

利用字謎可以全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以猜字謎的方式理解字理，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重。如筆者設(shè)計(jì)以字謎為主題的一系列思考題：“一頭牛，沒(méi)尾巴，張開口，要說(shuō)話。”（答案：告）“遠(yuǎn)看是只鳥，近看不是鳥，加了一個(gè)點(diǎn)，果然是只鳥?！保ù鸢福簽酰W(xué)生在老師引導(dǎo)下逐漸領(lǐng)悟出漢字構(gòu)件規(guī)律后，接著還可以讓學(xué)生自己找一個(gè)字，把它的組成元件設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的謎語(yǔ)。結(jié)果，學(xué)生們腦洞大開，設(shè)計(jì)出的考題異彩紛呈，如“一個(gè)女孩在講臺(tái)左邊——始”，“一個(gè)人呆掉了——?！薄瓕W(xué)生對(duì)“字謎識(shí)字法”情有獨(dú)鐘，全在于編字謎、或者猜字謎時(shí)思維要不斷地碰撞，而且還要調(diào)動(dòng)渾身解數(shù)來(lái)猜謎，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又有效的幫助學(xué)生理解、記憶、辨析漢字。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它學(xué)科的基礎(chǔ)?；谧R(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要性和必要性，我們需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，用有效、有趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的奧秘，除了研究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法之外，我們還要客觀認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的不足，并引入合理的教學(xué)方法，彰顯識(shí)字教學(xué)的意義。筆者將結(jié)合自己小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分析利用提升識(shí)字教學(xué)有效性的方法，僅供廣大教學(xué)工作者參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]武玉鵬，扈本英.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探——以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)為例[J].課程·教·教法，2016，12（09）：105-107，ll0-l11.

[4]李梅清，劉嬋靜.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境化識(shí)字教學(xué)課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016，21（03）：205-207，230-232.