如何利用微課進行小學數學課前預習

肖彥

摘 要：現當今，隨著我國教育業發展的越來越完善。由于數學屬于一個相對較難的科目，小學生學習數學的過程十分枯燥，這就要求增加課堂學習的樂趣。隨著新課改的推進，越來越多的學校選擇利用微課的模式進行數學課前預習，這樣不僅可以有效提高學生的學習興趣，而且還可以提高教師教授數學的效率。教師可針對小學數學課堂預習存在的問題，探討如何利用微課進行小學數學課堂教學。

關鍵詞：微課;小學數學;課前預習

0 引言

微課是隨著“微時代”“微學習”的發展而產生的一種新的學習方式，是指基于一定的教學設計思想，利用PPT、短小視頻等多媒體技術，在5分鐘左右的時間里，針對某一知識點為目的而進行的教學活動。微課程的短小、精煉、可移動性，給小學數學教學提供許多時間和空間上的便利。預習式微課的主要用途是課前預習，一般情況是指在教師講課之前，學生通過觀看微視頻進行自學，初步了解新知識，發現自己不理解的地方，為上課做好知識準備的過程。預習式微課可以滿足學生的個性化需求，提高預習效率。如何在小學數學課前預習中，運用微課提升數學課前預習的有效性，可從以下幾個方面入手。

1 對微課進行簡要了解

隨著新課改的推進以及時代的發展，微課是應運時代而生的教學新產物，它在很大程度上幫助了教師進行教學改革，提高了課堂效率。微課利用多媒體的模式進行教學，主要是將難懂、難講、學生難理解的數學知識點進行總結與分析，并凝聚成一個教學視頻的形式來進行教學。其可以采取多維動畫的形式進行展示與教學，這樣在很大程度上提高了學生的學習興趣以及自主學習能力。利用微課的形式可以很好地將課堂還給學生，教師教學起來也比較省力，學生也能夠更好地理解視頻上的知識點。因此，微課越來越廣泛地被學校引進，應用于課堂教學。這種模式的優越性在數學這一門學科中非常明顯，其促使學生自主地去進行課前預習，從而提高了學生的數學學習成績。

2 用微課進行小學數學課前預習措施

2.1尊重差異，發揮主體作用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。而在實際教學過程中，個別學生對于某個知識的理解困難，教師不會停下教學進度，針對這個知識進行重復性的教學。預習式微課可以讓不同層次的學生根據自身學習情況和學習能力，有選擇地、重復地觀看微課，更好地對知識加以理解和記憶，以便在后續的課堂教學中能夠跟上教師教學。以人教版四年級下冊《小數的產生和意義》為例，這節課的教學內容是較為抽象難懂的小數的產生和意義。預習式微課圍繞幾個主要問題進行講解：第一，小數是如何產生的？第二，小數的意義是什么？小數的意義是本節課的重點和難點，因此將問題進一步分解成：一位小數的意義是什么？兩位小數的意義是什么？三位小數的意義是什么？通過以上問題，將抽象難懂的知識簡單具體化。但觀看微課后，仍然會有一部分學生對其不甚了解。預習式微課給予他們獨立的學習空間，他們可以根據自身基礎多次觀看，汲取新知。若還未弄明白，則在第二天的教學中重點傾聽相關的難點，在課后還可觀看視頻，從而進一步理解知識，從而把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.2指導學生參與微課制作，拓展外延

為了幫助學生構建完善的知識系統，加強知識內化遷移，教師要指導學生利用課下時間參與微課制作，提高學生思維深廣度和創新度，實現數學課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學生提供操作簡便的微課制作工具，如當前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學生掌握微課制作的方法與技巧，讓學生在實際動手操作過程中，增強相關知識學習的系統化。例如，在“認識時分秒”教學結束后，筆者要求學生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，要求包含鐘表發展史、鐘面制作方法等內容，讓學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關知識點，形成技能，提高思維深度。

3 結語

課前預習式微課是預習模式的轉型和升華。預習式微課的應用改變了傳統的教學模式，實現了小學生數學學習興趣的調動、數學學習習慣的養成，發揮學生主體作用，促進和諧師生關系的構建，從而實現小學數學教學質量與效率的提升。

參考文獻

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