談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

周昱

摘 要：培養學生的思維能力是英語課堂教學中不可忽略的一項任務，有助于發散性思維的教學活動則更值得教師去研究、實踐、思考。作為教師，應該改變傳統的教學理念，不囿于課本內容，培養、鍛煉開發課外資源的能力，創造性地完成教學。教師只有在有了教學理念的改變之后，才能有積極的教學行為，才能為學生的思維培養提供有利條件，本文基于談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用展開論述。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學中;應用

引言

在初中英語寫作教學中，可以利用思維導圖這種新型學習工具幫助學生對寫作的結構進行梳理，讓寫作的知識點和詞匯量得到進一步的豐富，最終幫助初中生提高英語寫作能力和水平。

1 思維導圖的基本概念

20世紀60年代，學者TonyBuzan創造了思維導圖這種學習新模式。這種模式最突出的特點是類似地圖。通過一個圖片或者是關鍵詞等，對知識點進行發散性、結構性的認知。使用者通過思維導圖這種模式，把腦海中已有的知識進行組織、優化和組合，采用聯想、想象、延伸等方式，把和認知點相關的信息利用豐富的形狀、圖片和顏色匯總編制成為一張網狀圖，通過視覺和認知相結合的方式幫助使用者對知識點進行發散性的學習、創造和傳遞。

2 思維導圖驅動學生有效寫作的適切性

在初中英語聽、說、讀、寫四個環節中，寫的環節是最具有綜合性的。哲學家培根曾經說過，寫作使人精確。這里所說的“精確”是從哲學的角度進行的判斷，如果從學習心理的角度去琢磨，精確的含義就是指思維的縝密，而縝密的思維一定會讓學生所寫的作文能夠得到更好的評價。因此，思維對英語寫作的重要性不言而喻。那為什么說思維導圖對學生的英語寫作是適切的呢？這一判斷是可以得到事實的支撐的，有的教師在話題寫作教學中有這樣的發現：將思維導圖應用于初中英語話題寫作教學，通過“根據題目畫出思維導圖→小組討論，補充作文框架→修改導圖→完成初稿→修改潤色→根據思維導圖遷移到同類作文”等教學步驟，可以幫助學生解決寫作困惑，提高學生的寫作水平。而在筆者的實踐中，對此有著更為真實的認識。因為思維導圖是從學生的思維出發點做下第一個記號，然后沿著學生的思維，以關鍵詞描述出重要的思維點。在畫圖的過程中學生會發現邏輯不順的地方，從而整理自己的邏輯，而這個過程中思維的工具又是英語語言，因此詞匯的調用往往顯得更為便捷。因此，我們認為，思維導圖對促進學生的寫作是有作用的、是適切的。

3 初中英語教學中思維導圖的作用及意義分析

目前，國家的教育機制在持續的革新，初中英語的教學模式和方法也要有策略的進行革新。在初中英語教學中運用思維導圖來輔助教學，能夠有效的簡化初中英語教學中的難點和重點，使得學生們能夠更加直觀、具體的去學習、理解和運用英語知識。與此同時，通過運用思維導圖的教學方法，使得學生們在學習英語知識時變得更加簡便和快捷，能夠將英語教學的內容以更加生動的圖片或者圖形來展示，這樣使得英語教學的知識更加富有條理性，更有利于學生們對英語知識的記憶，從而更好的培養學生們對英語知識的學習興趣，調動學生們學習的主動性、積極性和創造性，培養學生們良好的英語邏輯思維，促進初中英語教學效果和質量的有效提高，同時也能夠促進學生們自主學習和探究英語知識的能力得到有效的提升。在初中英語教學中運用思維導圖，有利于強化初中學生們對英語閱讀的理解，有利于提高學生們話題寫作的能力，有助于培養學生們創新式思維，增強學生們學習英語知識和內容的邏輯性，使得英語知識的重點和難點得到更好的簡化，學生們的學習興趣和動力能夠得到更好的激發和調動，促進初中英語教學效果的有效提高。

4 思維導圖在初中英語寫作中的應用

寫作是英語教學的重點和難點。初中英語要想更好的提升學生們的英語寫作能力，可以運用思維導圖的方式來將寫作的步驟和流程進行程序化和具體化，這樣學生們能夠更加有條理的去理解和掌握英語寫作技巧，再有效的運用英語詞匯、語法等來將英語作文串聯起來，填充寫作內容，賦予寫作色彩，逐漸提升學生們的寫作水平。在初中英語寫作教學中使用思維導圖，首先是讓學生對寫作的內容進行簡單的瀏覽，依據個人的知識掌握情況來繪制相應的思維導圖。學生通過思維導圖的繪制對學習內容有一些粗略的認識之后，組織學生將個人思維導圖和其他學生的思維導圖進行比較，通過交流溝通和碰撞，以小組為單位進行思維導圖內容的豐富和完善。最后，由教師對不同小組的思維導圖進行點評。這樣的思維導圖的應用過程能幫助學生對英文寫作內容逐步加深印象，有效提高了學生的學習效率，促進學生主動學習意識的提升和開拓性思維的提高。

5 基于思維導圖促進初中英語寫作過程化的實踐

思維導圖的運用，能有效促進學的過程化體驗和教的過程化指導。思維導圖又叫心智導圖，是20世紀60年代英國著名學者托尼·巴贊（TonyBuzan）發明的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思考過程可視化的工具，是將知識結構圖像化的過程。寫作過程化，即將寫作分為寫前、寫中、寫后三個階段寫作前，教師利用思維導圖指導學生通過“以說促寫，以讀促寫”活動，發散思維，激活相關語料，豐富話題語言，建立語料“支架”，達成積累過程化。寫作中，教師指導學生運用思維導圖謀篇布局，將寫作思路具體化、圖示化，建立寫作“支架”，達成構思過程化。寫作后，教師根據話題特點，“量身定做”評價思維導圖，建立評價“支架”，為學生自評、互評“指路導航”;在自評、互評和師評三個環節后，學生修改并完善習作，達成評改過程化。思維導圖的運用，能促進寫前、寫中、寫后各個環節目標的達成，從而有利于學生英語寫作能力和綜合素養的提升。

結束語

在實際教學中我們發現，初中英語教師高度重視學生英語寫作能力的培養，但是學生的成績卻并沒有達到教師所期待的程度。因此，開展英語寫作教學創新是教學的需要，也是學生的需要。

參考文獻

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