小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探討

胡秋麗

摘 要：在素質教育理念下，國家教育部門基于當前小學語文教學現狀，提出了“發展學生核心素養”的教學要求。因此，在小學語文教學中，教師要在全面了解“核心素養”內涵與特點的基礎上開展教學活動，運用多種教學手段對學生進行引導，從而激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，達到發展核心素養的教學目的。本文首先對小學語文學科“核心素養”的內涵進行分析，然后結合實際情況提出實現路徑。

關鍵詞：小學語文;核心素養;內涵;實現路徑

引言

在以往的小學語文教學中，教師習慣使用傳統手段進行授課，通過灌輸式、填鴨式等方法讓學生被動接受新知，這種教學方式雖然能夠提高學生的語文成績，但過于呆板，阻礙了學生語文思維及語文素養的發展?！昂诵乃仞B”這一話題的出現，能夠幫助教師在黑暗中找尋光明，提供全新的育人目標。在“核心素養”的影響下，傳統教學理念已經被新穎獨特的思維方式取而代之，不僅可以提升學生的語文成績和學習能力，他們的創新思維、理解能力以及審美能力也會得到鍛煉，從而實現學生的個性化發展。

1.小學語文學科“核心素養”內涵分析

在小學語文教學中，要想了解核心素養的內涵，就要從核心素養本身談起。核心素養作為素質教育中的基礎素養，與既成的“素質”和普適性能力均存在明顯差異，它是一種具有不斷豐富、優化和生長力的立體式素養。通過對核心素養的深入了解可知，核心素養在重視知識的同時，也注重能力的培養。而關于小學語文學科的“核心素養”，主要包括語言素養、審美素養、思維素養、人文素養四個方面[1]。這四大素養基本包含了語文課程中教學目標，如要求學生在語言、文章、文學等方面獲得知識。通過教學實踐與教學經驗的總結可以得出，“核心素養”是指學生在語文學習過程中，能夠獲得一些適應終身發展的能力或者品格。主要表現在基礎性與綜合性兩方面。所謂“基礎性”，指的是學生在語文學習中要獲得語言、文字、文學以及文化等方面的知識，通過語文學習來促使學生的“人文底蘊”得到提升，并使得學生的“科學精神”得到增強。而“綜合性”，是基于“基礎性”之上的綜合語文素養，包括關鍵性的能力以及必備品質。例如，學生的寫作水平得到提升，那么他們的語言表達能力和思維能力就會隨之提升。

2.小學語文學科“核心素養”的實現路徑

2.1倡導個性化閱讀，培養學生創新思維

在個體因素的影響下，學生的興趣愛好、性格特點、理解能力、學習能力等方面均存在明顯差異，即便是雙胞胎也會存在這諸多不同，盡管如此，只要教師留心觀察，尊重學生的主體地位，就可以發現他們身上的閃光點。通過日常的語文教學活動不難發現，部分學生擅長用表演表達情感，還有部分學生性格內向，擅長以日記的方式表達自我。針對學生的不同特點，我們在指導閱讀教學活動時，應該為學生提供表達自我、展示自我的機會，比如運用角色扮演法增加學生的情感體驗，讓他們在表演的過程中感同身受，或是鼓勵學生以讀后感的形式抒發情感。學生選擇自己喜歡的方式進行自我表達，能夠營造比較輕松活潑的閱讀學習氛圍，在這樣的氛圍中更利于學生思維活躍性提升[2]。例如，在《守株待兔》教學中，我們在討論守株待兔的方法是否合理的時候，多數學生都認為這種方法比較被動，但是在發言的時候就有一個學生提出自己的觀點：“獵人設置陷阱其實也是‘守株待兔的一種表現，也是等著獵物自己走到陷阱里，也是被動的?！边@樣發言令我感到十分驚喜，這名學生敢于突破常規思維局限，體現了思維的創新性，我們在教學中要及時表揚，以增強他們的自信心。

2.2質疑釋疑，提升閱讀理解能力

在小學語文教學中，通過質疑釋疑能夠培養學生的語文思維和理解能力，發展他們的語文素養[3]。在具體教學中，我在引導學生學習新知，閱讀文章內容時經常利用提問設疑的方式加深他們對知識的理解和掌握。例如，學生在學習《將相和》這篇課文時，我就提出如下問題：“為什么要做將相和？假如你是主人公中的一個，你會如何應對課文中出現的局面？為什么？”，學生在分析課文內容的時候，就要集中探究將相必須“和”的原因，然后以開放性的視角融入角色，提出自己的觀點并說明原因，解答老師提出的問題。在這個過程中，學生的閱讀抓住了重點，提升了閱讀理解活動的針對性，且這樣的問題能夠進一步突出我國文化傳統中“和為貴”的思想，也是滲透文化教育的有效路徑。

2.3強化語言分析，提升學生審美能力

在“核心素養”理念下，教師除了要培養學生的創新思維與理解能力外，還要結合實際情況培養學生的審美能力，以發展他們的審美素養[4]。例如，我在教講解《荷花》這篇課文時，就運用學生感興趣的多媒體技術創設情境，帶給學生直觀的視覺體驗，從而吸引學生的注意力，調動他們的積極性。在播放視頻時，可以選擇由遠及近、由整體到局部的方式，給學生一定的觀察視角引導。然后結合文章中描述荷花的句子，引導學生進行仿寫訓練，如課文中有描寫荷葉形狀美的句子：“碧綠碧綠的，似一個個大圓盤?！?還有描寫荷花姿態美的句子：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?，在描寫過程中都運用了修辭手法優化了寫作效果，學生在仿寫過程中可以進一步掌握修辭手法的應用方法，同時提升學生的審美鑒賞能力。

3.結語

綜上所述，“核心素養”在小學語文課程教學活動中的滲透，對于課堂教學質量與學生綜合能力的提升有著積極的促進作用。因此，在課堂教學中，教師應改變傳統教學思維，結合教學實踐與教材內容探索出多樣化的教學方法，以此吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，實現發展學生“核心素養”的教學目標。

參考文獻

[1]李晶云.小學語文學科核心素養的內涵及其實現路徑分析[J].科普童話，2019，15（12）：05-05.

[2]許興艷.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].新課程（小學），2018，14（12）：50-50.

[3]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018，（12）：81-83.

[4]李薇，張麗娟.小學語文學科核心素養的培養路徑[J].語文課內外，2018，41（14）：165-166.