小學數學教學對學生計算能力的培養策略剖析

覃斌遠

摘 要：計算能力是學生數學核心素養的組成部分，小學階段的數學課程指導中，關注學生的計算能力培養旨在全面落實計算教學目標。小學生的計算能力培養目標落實需要教師立足課程指導的實際需求，創新計算教學方法，做出正確的引導，給學生提供學習思路參考和方法指導。本文嘗試分析小學數學教學活動指導過程中學生計算能力養成的關鍵方法，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;教學策略

引 言

小學數學學習中，各部分知識內容掌握都建立在學生的計算能力養成基礎上，關注學生的計算能力培養效果，也是落實課程指導目標的關鍵路徑。但是顯然當前的小學數學課程活動指導過程中，部分教師在培養學生計算能力方面缺乏科學教育理念指導，同時對教學方法掌握不足，在培養學生計算思維上明顯關注度不夠，學生在估算以及口算能力上不足，因此需要積極改進教學方法。

1.培養學生計算學習興趣

只有小學生具備了數學計算學習的興趣，其才會主動的將精力投入到學習中，因教師在指導教學活動的過程中，教師應該樹立生本理念，轉變教學方式，找到學生的興趣點，啟發學生思考，開發大腦，為枯燥的計算教學增添活力[1]。例如，在簡單的加減運算教學中，我們可以以故事情景吸引學生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？”，像這樣具有趣味性的因素，有利于降低知識學習難度，是激發小學生知識學習興趣的主要途徑和方法。但是教師在指導教學活動的過程中，就要積極引導學生思考，使學生可以產生濃厚的學習興趣，但是也要注意對課堂教學氛圍的控制和引導，避免學生過于興奮，干擾教學目標實現。在課堂即時評價的過程中，表揚那些答對了的學生，對沒有答對的學生也給予鼓勵。這樣不僅可以活躍課堂，還可以調動學生學習的能動性。

2.結合原理滲透運算規律

算理教學在小學數學計算教學中是關鍵部分，結合算理學生能夠進一步發展計算思維，提高計算速度，避免學生在數學計算學習中“只知其然不知其所以然”的尷尬境地。我們以數學計算法則引領學生理解算理，方便學生靈活運算，對其計算能力發展起到積極作用[2]。例如，在遇到“8加幾”、“9加幾”的情況，教師應該為學生滲透“湊十法”，讓學生將計算式子靈活地轉變成“10加幾”，從而提高計算速度和準確性;再如在講解除法的過程中，教師可以結合實際例子對平均分配和余數的概念進行深入探討，讓學生能夠靈活掌握除法，并為口算、估算打好基礎。

3.培養口算能力夯實計算基礎

口算是計算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡便運算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段[3]。筆算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算就成了無源之水。小學生口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地以表象為中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二階段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三階段是無意識口算，使口算自動化。這是小學數學計算能力訓練的主要方法之一。下面我提供一些口算方法：

1.看口算卡片算。口算卡片制作簡略，使用便利，用口算卡讓學生讀式說得數。可以重復使用。

2.用口算板。口算板上是0-99的100個數字，教師任意指兩數，說出運算符號，讓學生口算出得數。

3.用口算表進行口算。一張口算表可以組成各種類型的口算題，便于學生進行口算基本訓練。

4.操作環節優化計算效果

小學生的形象思維特征顯著，在計算教學中引導學生結合計算要求參與操作環節，符合小學生的思維特點，能夠進一步突出計算原理，降低計算學習難度，利于學生的學習信心建立[4]。例如，在教學退位減法例題36-8時，筆者讓學生擺小棒，同桌合作，擺出三捆小棒和6根小棒，在課桌上擺好，要從這些小棒中去掉8根小棒，該怎么辦呢？同學們自己動手操作后，就知道單根小棒不夠8根，就打開一捆小棒，打開變成10根，再與原來的6根合在一起就是16根小棒，再從這16根小棒中去掉8根，就還剩下8根，再與剩下的兩捆小棒合起來就是28根，所以我們得到結果：36減8結果是28。這樣學生通過直觀操作，提高運算教學實效性。再如，筆者還清楚地記得有一個家長問我：“如何讓孩子理解80-9等于幾，我試過從小的數開始，從20-9講起，還試過以10-9為例，可是無論怎樣都講不通，這可怎么辦呀？”看著這位家長很苦惱的樣子，后來筆者告訴她這樣的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我們應該怎樣拿？她根據教師的方法，讓孩子把10根捆成1捆，從捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆開，變為10根，然后從10根里拿走9根，而這樣一眼就可以看出剩下是81根，通過這次操作，小孩終于明白了，當個位不夠減，要從十位退一，在個位加退來的十然后再減。此后，不管碰到任何退位減學生都能很熟練地完成了。

結束語

綜上，計算教學是小學數學教學的基礎，因此數學教師在指導課程活動的時候，要立足計算教學的實際需求，創新和調整計算教學方法。本文嘗試分析小學數學計算教學活動的指導方法，希望能夠給教學工作者提供參考意見。

參考文獻

[1]姚洪東.小學數學教學對學生計算能力的培養策略探究[J].才智，2018，21（09）：144-145，148-150.

[2]趙春玲.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].科技創新導報，2015，21（03）：127-128，131-133.

[3]王佩.小學數學教學要重視對學生計算能力的培養[J].學周刊，2014，21（27）：202-204，206-207.

[4]霍文麗.淺析小學數學教學中計算能力的培養[J].學園：教育科研，2018，12（09）：150-152，154-155.