小學高年級數學應用題有效教學策略思路構建

李國忠

摘?要 在小學數學教學當中，應用題是重點題型，也正是數學教學當中的難點，在內容方面具有較強的開放性以及綜合性。在本文中，將就小學高年級數學應用題有效教學策略進行一定的研究。

關鍵詞：小學高年級;數學應用題;教學策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0127-01

1.引言

應用題是小學數學教學當中的重點題目類型，對于學生的思維水平以及解題方面具有較高的要求。在實際教學中，往往會出現教師花費較多的精力、時間而收效甚微的情況，這同教師教學方法應用的不恰當具有直接的聯系。對此，即需要教師在教學當中能夠做好教學策略的把握，不斷提升學生的應用題解題水平。

2.應用題教學策略

（1）創設生活化情境

對于部分應用題來說，單純根據字面進行理解存在抽象的特點，如果單純以口頭的方式講解，則很難對學生解釋清楚。對于該種情況，教師則可以對部分學生便于理解、且較為熟悉的思維情景進行創設，以此使原本枯燥的應用題變得具有易于接受、理解的特點，進而有效的提升了教學效率。

例如，有一個牧場，牧場當中的草量夠一頭牛吃30天，夠兩頭牛吃一旬。在假設牧草每天具有恒定生長速度的情況下，請問牧草夠三頭牛吃多少天？

對于該題目，教師可以在教學中同學生一起對題目結構進行分析，在題干中可以了解到，一頭牛在30天內，就能夠吃光牧場中的所有牧草，這其中即包括有牧場原有的牧草以及在這30天內新生長出的牧草。兩頭牛能夠吃一旬，即兩頭牛在10天能夠吃光牧場原有的牧草以及在這10天內新生長出的牧草。而在題目當中，并沒有明確原有牧草的數量，并因此在計算上存在難度。對此，則可以設每頭牛一天吃的牧草量為1份，那么在30天里，一頭牛就吃了30份草，兩頭牛在10天里吃了20份草，則能夠較好的實現問題的求解。

（2）培養整體思想

對于部分應用題來說，其具有較為復雜的特點，如果以常規方式進行思考，則存在難以下手的情況。對于該種問題，教師則可以做好學生的引導，使其能夠在原有的基礎上轉換思維，從整體以及全局角度出發，對數量間關系進行全面的觀察，尋找關鍵問題，以此在把握重點的情況下完成題目的求解。

例如，有5個數，平均數為8，如果將其中的一個數改為12，那么平均數則變為10，請問發生改動的數字原來是多少？

在讀完題目之后，學生經常出現的一種情況，是在想知道這5個數到底是多少而去找、試驗5個數。實際上，在該題目求解中，需要能夠從整體的角度進行考慮，即不能夠單純觀察其中的單個數，而需要以分開的方式進行考慮。首先，已經知道在改動完成后，這幾個數的總和是50，而在改動前總和是40，在改動的前后，數字的綜合增加了10。在該情況下，再進行思考“增加10后，為什么會變成12呢？”則能夠更好的實現對問題的求解。

（3）等量關系分析

在應用題目求解當中，對題目當中的等量關系進行分析是一項重點內容。在應用題解答中，即是對數量間的關系進行分析、推理，并獲得相應的答案。在學生實際對應用題進行求解時，需要能夠對題目當中的數量關系搞清楚，以此實現對問題的正確解決。而要想對等量關系分析清楚，其中的一項關鍵，即對常用到的等量關系進行理解與熟記，并將其應用在實際題目的解答當中。

例如，根據生產需要，某公司需要生產54臺平板電腦。在前10天，每天平均生產1.5萬臺，剩下的工作量需要在20天以內完成，請問平均每天需要生產的平板電腦數是多少？

在學生對題目當中的意思弄清后，教師則可以向學生發出提問：一是，要想求公司需要每天平均生產多少臺，需要具有哪兩個條件？（剩下的時間與生產量）;二是，在該題目求解中，需要使用到哪個等量關系？（剩下的生產量÷剩下的時間=平均生產量）;三是，在剩下的生產量題目當中，是否告知我們解題的方法？需要應用到哪個等量關系？（總生產量-已經生產量=剩下生產量）;四是，在該公司生產中，沒有告訴我們一共生產的數量，請問需要怎樣求出這個數量？需要使用到哪個等量關系？（1.5萬臺×時間=已經生產的量）。

在該過程中，教師將一個應用題題目分成了多個等量關系，在該種逐步分析等量關系的情況下，則能夠幫助學生對應用題解答的正確途徑進行尋找，之后再進行列式解答。

（4）自編應用題

除了應用上述方式開展應用題教學以外，還有一種重要的方式，即由教師指導學生，以自主的方式編一些應用題，以此幫助學生能夠對應用題的特征與結構進行更好掌握，使其能夠對數量間相互依存的關系進行有效激發，這也正是對應用題教學效果進行檢驗的有效方式。在教師對學生進行訓練指導時，需要強調學生注意自己所編寫的應用題是否能夠滿足邏輯需求，是否能夠符合日常生活實際等。此外，在應用題編寫訓練指導當中，也需要語言使用的趣味性、生動性以及藝術性，保證能夠符合小學生的心理特點以及認知能力水平。

3.結束語

在上文中，我們對小學高年級數學應用題有效教學策略思路進行了一定的研究。在實際教學當中，教師要充分聯系小學生的年齡以及認知特點，結合實際做好科學教學策略的應用，不斷提升應用題教學水平。

參考文獻

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