淺談《結構力學》教學方法

謝松松

摘 要：《結構力學》教學中采用引導式教學方法，幫助學生克服畏難情緒，提升學習興趣，得有良好的效果。

關鍵詞：《結構力學》;引導;效果

《結構力學》是土木工程專業的核心課程，是《工程力學》的延伸，《結構設計原理》等課程的基礎，在整個專業課程中占有重要地位。學生在學習中常感覺內容繁雜、頭緒眾多，有較大的畏難情緒。本文提出引導式教學方法，幫助學生克服畏難情緒，提升學習興趣，取得有良好的效果。

傳統教學方法是老師講得多、學生講得少，老師想得多、學生想得少，結果是老師多賣力，學生不給力，學生的學習主體角色弱化。引導式教學方法有助于恢復學生的主體角色，從“聽眾”、“觀眾”復原回“主演”和“運動員 ”的角色。引導式教學方法體現在課前復習、課堂講解和課后作業點評三個階段之中。

課前復習階段。老師不急于告訴學生上節課講了什么，老師要做的事情。是引導和提問學生上節課講了什么，讓學生來思考和回答，充當“主演”和“運動員”的角色。老師只做“聽眾”、“導演”與“裁判員”的角色。

在課堂講解階段。老師不急于把全部知識點或解題過程通過PPT展示給學生看，不停地講解。PPT顯示的首先應該是問題，然后引導學生一步一步地思考與回答，把解答步驟根據引導與回答逐步寫在黑板上，最終再將PPT上的結果與結論打出，用作對比與總結。此時，老師同樣不急于告訴同學問題出在哪，而將回答中出現的典型問題再寫到黑板上，讓同學來判斷問題出現在哪，并讓其上臺來糾正和告訴別的同學。這樣，同學的主體地位就會得到充分的發揮，學習的印象就會很深刻，學習的興趣也會大增。

應用該方法教學后，全學期不用點名，但同學們遲到率、曠課率都比往屆點名時還要大大降低;而課堂上講話、睡覺的現象也比往屆大大減少，幾乎沒有;相反，抬頭認真聽、低頭認真做筆記的同學比例卻比往屆大幅增加，說明引導式教學可帶來良好的課堂教學效果.

在課后作業點評階段。在批改作業時，老師一定要認真，對作業有詳細的批注，學生做得好的地方要在其作業本上書面表揚，做錯的地方要幫其指出與糾正，做得馬虎不用心的地方要適當指出和批評。對學生作業的整體情況和典型問題要做好記錄和點評。學生作業是否認真，老師可以看得出。同樣，老師批改作業是否認真，學生也是可以看得出來的。老師的認真、付出與表揚，會使好的同學更加認真努力，差的學生逐漸認真與上進。

實踐教學表明，引導式教學可活躍學生的學習氛圍、刺激其表現沖動與學習。在思考提問環節，從低頭不敢看講臺、膽怯害怕到抬頭看老師蠢蠢欲動、躍躍欲試;從羞羞答答不敢開口回答到主動舉手主動作答;從越難越不敢回答到越難越想搶答。所有這些變化，都是非常令人高興的。在作業提交環節，效果也非常明顯的。第一次作業時，馬虎、照抄、不交的現象非常多，歷經了老師的認真批改和點評后，第二次作業時，這些現象就大幅減少了，而且很多優秀學生的作業后來是越做越認真、越做越詳細。

引導式教學方法的效果，在期末成績和教學評價也可以看到良好的效果。運用該教學方法后，在試題難度不變的情況下，最高分及高分人數大幅提高。前一屆考生的最高分數只有88分，而運用該方法后，本屆考生的最高分數高達95分，80分以上的人數比前屆明顯增多，超過考生數一半。從教學評價看，在總共56位同學當中，有46位同學認為對教學方法表示非常滿意，6位表示滿意，2位表示基本滿意，只有2位同學表示不滿。

參考文獻

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