學會學習，樂中求知知中有樂

嚴紅

摘 要：在數學課堂教學中，創設情境、激發興趣、重學法指導，從而使學生“好學”“善學”“會學”“樂學”，讓學生在“玩”中鞏固知識，在“樂”中增長智慧。學會學習，帶給孩子們的不僅是快樂，更重要的是為他們開啟了“樂學”的大門。

關鍵詞：興趣;好學;善學;會學;樂學

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂上完成的。那么如何來提高課堂教學效率，如何來讓我們的學生學會學習呢？

一、創設情境、激發興趣，使學生“好學”

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養、引發和利用。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門;興趣是教育過程必須借助的“保險絲”;興趣是兒童成長的“指示器”。可見，培養興趣是多么的重要！引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境;也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境;還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。例如：在教學六年級《圓的認識》時。新課開始，出示“羊吃草”的畫面讓學生想象羊能吃到草的范圍將形成一個什么圖形？鼓勵學生大膽猜想，讓他們兩人合作，用圖釘、繩子、筆去實際操作感知“羊吃草”的范圍究竟會形成怎樣的一個圖形，從而驗證猜想結果。通過激趣，揭示課題：“圓的認識”。“羊吃草”這一問題情境的設置，目的就是要激發學生的學習興趣和動機，使學生達到能積極主動的投入實驗探索之中。同時，也為后面圓的特征知識的學習埋下伏筆，作好鋪墊。另外，通過學生的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形，在我們的生活中處處都有圓的存在。這樣通過情境的創設使學生產生了對學習活動或學習對象的一種力求的興趣或認識傾向。因此推動著學生努力地去學習、去探究。這樣課堂上才會取得事半公倍的效果。

二、注重學法指導，使學生“善學”

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。另外，在探究的過程中引導學生反思，有助于提升學生的探索能力。比如，教學“三角形的面積計算”，在學生獨立思考，并以小組為單位將兩個完全相同的銳角、直角、鈍角三角形，拼成長方形或平行四邊形，探索出三角形的面積計算方法后，可及時組織反思：這個公式能作為計算三角形面積的一般公式嗎？為什么？使學生發現探究的過程要兼顧所有的對象，才能得出科學的結論。同時，還可以組織學生延伸思考：如果只有一個三角形，通過剪、拼，能轉化成平行四邊形或長方形嗎？課后可以試一試。以這個問題，啟發學生從其他的途徑探究三角形的面積公式，從而提升探究能力。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

三、把時空留給學生，使學生“會學”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。” 課堂是學生學習的天地，教師要有駕馭課堂的實力和獨特的個人魅力，營造一個民主和諧、開放的探索空間。教學實踐也證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學“移多補少應用題”的操作實踐中，教師不暗示學生操作的方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生的探究能力。又如：在梯形面積公式的教學中，當學生形成合理的猜想后，我讓學生自主探究，用準備好的一個或兩個（完全相同的）梯形，根據自己的猜想進行割補、移拼、檢驗自己的猜想是否正確。學生探究的積極性空前高漲，有的學生用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式;有的學生把一個梯形剪、拼成平行四邊形，推導出梯形的面積公式。在探究的過程中，學生對知識發生、發展的過程有了更清晰的認識。同時，自主探究的過程還溝通了已有知識與新知識之間的內在聯系，利于構建完整的知識網絡。

四、營造學生合作學習的環境，使學生“樂學”

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的種植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

在數學課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。

參考文獻

[1]《小學數學教學設計》