活用“我”，靈動高中英語課堂

馬春萍

摘要：在高中英語課堂教學中，教材不應該是唯一的課程資源。教師，不僅是課程資源的使用者，開發者，更應該把自己當作一個可無限開發的活的“泉眼”。在本文中，筆者結合自身的教學實踐案例，從“我”的內涵和效能等方面著手，以其在高中英語課堂教學中的應用，活用“我”，把自己的生活經歷、興趣愛好等融入課程資源的調整中，從而靈動高中英語課堂。

關鍵詞：高中;英語課堂

一、“我”的內涵和效能

1.“我”的內涵清晰明了——滿足好奇心理。

“我”指我和我身邊的人，我和我身邊的事和我身邊的物（洪永秀，2007）。活用“我”這個有生命的課程資源，意味著要積極地著眼于教師的個人家庭背景、家人關系、興趣愛好、飲食習慣、生活體驗、個人感悟等諸多方面內容的拓展，使受禁錮的高中英語課堂呈現出靈動的一面，讓學生快樂地學習生活。

2.“我”的素材絢麗多彩——豐富活化教材。

教師可以通過其他可行途徑去獲得時效性強的信息，比如，網絡、微信、電視等媒介。源于多樣，源于新鮮，如能合理編排，融入課堂教學，足以激發學生的興趣，滿足學生的求知欲望。

3.“我”的內容直白平等——促進了解溝通。

作為教師，除了課堂時間，我們很少有機會平等地與學生面對面溝通交流。在課堂上呈現自己的內在，可以暖化師生關系，融洽課堂和諧氛圍，使得學生自由暢談所思所想，放松緊繃神經。

二、“我”在高中英語課堂中的實踐和應用

本文從不同課型的教學片段，活用“我”的精彩教學環節來呈現靈動的英語課堂，比如，閱讀課的課堂導入、語言復習課的詞匯鞏固、語法專題的實踐操練以及寫作教學的輸出鋪墊。

1.用“我”滲透閱讀課堂導入，能增添真實語境，從而激發學生的課堂參與度。在課堂上，我們不乏目睹了各種形式的閱讀導入。比如說，網絡熱點話題、時事新聞視頻、動漫潮流等，這些都能調動學生參與課堂的熱情，但極少有教師真正關注到學生的實際參與效能。因此，活用“我”來創設情境，筆者認為是很不錯的選擇，可以激發學生的興趣，由被動接受到主動求知，促進學習效率的提高。

例如，在人教版B1unit 3 Travel journal這節閱讀課上，用自己為福建自駕游所做的計劃進行導入。在課件上，呈現了一些心儀的景點圖片，路線安排以及整個行程的開銷預算等，學生瞬間被點燃，主動地參謀劃策。本單元話題的引入，很自然也很順利。靈動課堂的精彩瞬間如下：1. As is informed， we have a six-day holiday. Where do you want to travel to？? 2. As for me， my family wants to make a trip to Fujian. Can you give me some advice？

2.用“我”滲透語言詞匯復習，能充實孤立的單詞、詞塊和句子，從而提升學生對于分布的語言點的記憶度。常規教學中，常常重復記，重復默，重復忘，惡性循環。如把孤立的單詞、詞塊甚至語句應用到具體語境里，更方便于學生記憶，更能在有限的時間里留下深刻印象。

例如，在B4 Unit 5單元的詞匯教學中，對于難記單詞，如：fantasy 等進行處理。老師把自己剪輯到白雪公主的電影片段中，讓學生完成填空。Long long ago， there lives a beautiful princess， _____ name is Eve. She ______ happily with seven dwarf（ 小矮人）. …Its only a sense of ______， not real. （whose; lives; …. fantasy）.學生看到老師置身于耳熟能詳的電影角色中，覺得很有意思，從而加深了對新詞的理解和掌握。

3.用“我”滲透語法專題復習，能生動枯燥的語法，具體化抽象的概念，從而豐滿語法在學生記憶庫的儲存度。筆者嘗試把自己的經歷融入教材，使語法教學內容因“我”的加入而生動、豐富。

在人教版B4 Unit3 的語法課——V-ing在句子中充當成分的各種作用上，把個人經歷進行傳統語法教學。課堂中，筆者呈現已畢業學生出國留學的照片，并展開以下對話：T： At first， guess who is the girl dressing in a white coat？ S： Your friend？ Your relative？ Your…？ T： Well， She is my student， studying in the USA. T：how to learn English well？ S： Listening to the news and reading books in English are her hobbies. Besides， She devoted her time to being trapped the sea of knowledge！ We can learn so much from her.

4.用“我”滲透寫作教學，能刺激學生的整文描述，使寫作有血有肉，從而讓學生的習作不再是干癟的語塊，而是有生命的個體。

例如，人教版B1Unit5 Nelson Mandela的寫作任務： write a summary of Nelson Mandelas life.在教學過程中，先描寫身邊的人的事跡。課前了解人物信息，如姓名、年齡、個人的興趣愛好等;積累相關表達;口述;再根據模板進行實踐訓練。E.g. Qiaoling Liu， my sister， was born in Ningbo， Zhejiang Province on November 13th， 1978. She is 1.62 meters tall， wearing a pair of glasses. She graduated from Zhejiang University， majoring in Maths etc.通過熟悉任務的描述，學生逐步掌握本單元的句型和詞匯用法以及人物的寫作技巧。

三、開發活用“我”這個課程資源

為了更好地活用“我”這個資源，可以努力做到“我”和教材、學生以及課堂的整合。因此，我們要善于挖掘“我”，處處留心生活細節，儲備豐富的生活素材，把“我”融入高中英語課堂，真正地活用“我”這個資源庫，激發學生學習英語的興趣。