在初中語文教學中傳承傳統文化的策略

鄭俊英

摘要：民族的精神底蘊在傳統文化中傳承，初中生則是國家未來的棟梁，不論是學生自身還是社會要求，學習和傳承傳統文化都成為必須。作為一名初中語文教師，筆者認為自己有責任有義務為初中語文教學研究貢獻一份力量。在下文中，筆者將從立足教材挖掘傳統文化，采用多樣化的教學策略滲透優秀傳統文化以及確立學生課堂主體地位三個方面進行探究。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;整合滲透;探究

我國傳統文化相當豐富，經過長時間的積淀，已經逐漸形成了我國完善的傳統文化體系。傳統文化對人們在日常生活和工作中的言行、舉止產生著重要的影響。初中語文和傳統文化之間有著密切的聯系，語文教材中收錄的很多文章也包含傳統文化。因此，初中語文教師在教學實踐中滲透傳統文化教育顯得至關重要，在很大程度上可以促進傳統文化的傳播和發展。

一、通過教材教學讓傳統文化的內在美深入學生內心

在初中語文教學過程中，教師要想滲透中國傳統文化，就要熟練地掌握語文教材，以語文教材作為出發點來進行教學方面的研究和滲透。教師要通過各種教學途徑來進行語文教材資源的合理運用，尋求教材當中的中國優秀傳統文化內涵來進行教學的引導。在教學的過程中也要積極的提升自身的綜合素質，完善自身的教學觀念，深入細致的研究教材當中的優秀傳統文化，從而對優秀傳統文化進行有效的梳理和引導制定相應的教學策略。并且在教學引導的過程中多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，以學生的興趣點來進行教學的拓展幫助學生更好的掌握中國優秀傳統文化使學生能夠在發展的過程中進行提升和拓展。學生在全神貫注的進行語文學習的過程中，了解中國優秀的傳統文化就會在潛移默化當中提高對傳統文化的理解增強自身的綜合素質。

例如，教師在《蘇州園林》這一節課的教學時，可以在語文教材中深挖優秀教學資源。由于蘇州的古典園林既是歷史的文化遺產又是優秀的傳統文化載體，如園林的命名以及園林當中的寓意和歷史故事都蘊含著豐富的中國優秀傳統文化。所以，教師在進行教學引導的過程中要使學生能夠深刻地了解此篇文章當中的傳統文化知識，使學生在學習的過程中進行認識和了解提高學生的學習積極性，增強學生的認知能力。教師還可以通過多媒體來進行輔助教學，播放蘇州園林的景色，來使學生直觀地感受到蘇州園林的魅力，從而有效地激發學生的學習熱情和學生的課堂參與積極性使學生能夠感受到蘇州園林與優秀傳統文化的聯系加深學生的學習印象。

二、通過多樣化的教學策略滲透中華優秀傳統文化

教師可以利用傳統節日開展中華優秀傳統文化的教學活動，激發學生學習的興趣，讓學生深刻感受到中華優秀傳統文化的魅力。例如，中秋佳節時，教師可以組織學生收集并朗誦與中秋節有關的古詩文，也可以讓學生們來聊一聊關于中秋賞月和中秋團圓的事物，還有自己家鄉中秋節的一些習俗，等等。然后教師組織學生學習蘇軾的《水調歌頭》，首先讓學生有感情地朗誦這首詞，再結合注釋了解詞的意思，讓學生談談對本首詞的理解，教師適當加以引導點撥，讓學生更深刻地理解這首詞的思想感情，情到深處再讓學生齊誦干古名句“但愿人長久，干里共嬋娟”，從而使學生體會到作者離愁別緒、渴望團圓的心情。再如，臨近重陽節，組織學生學習王維的《九月九日憶山東兄弟》，了解重陽節登高、插茱萸等習俗，讓學生體會到作者過節時對家鄉濃濃的思念之情。

成語是我們漢文化的一大特色，是語言經過長期的錘煉而形成的，堪稱中華文化的“活化石”。成語有很大一部分是從古代傳承下來的，它們往往代表一個故事或典故，同時為我們傳遞一種精神或給我們以啟示、告誡。例如，“刮目相待”出自《資治通鑒》中的《孫權勸學》，被選入初中語文課本中。它記敘了三國時期吳國大將軍呂蒙少時不愛讀書學習，后來在孫權的勸說下開始勤奮讀書，之后大有收益的故事，并且呂蒙說出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語?！肮文肯啻庇纱肆鱾鬟\用至今，它比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。學生在學習的過程中不僅知道了成語的來源以及含義，也明白了古人教誨的讀書學習的重要性，激發學生們努力讀書成就自我。教師不僅在課內講解成語故事，也要讓學生課下去認真積累，相信隨著對這些成語的學習，不知不覺中學生會學習到很多優秀的中華傳統文化思想。

三、通過學生主體地位確立保障學生學習中華傳統文化的積極性

隨著新課標的改革和推進，教師在進行教學引導的過程中，要摒棄傳統教學觀念與學生作為教學主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行教學引導使學生能夠主動地進行學習，提高學生的課堂參與熱情。所以，教師要在初中語文傳統文化教學引導的過程中，必須要尊重學生的主體地位及時轉變教學觀念，以學生作為教學主體來進行教學引導，使學生能夠在學習的過程中更好地繼承和發揚中國優秀傳統文化，提高學生的民族認同感增強學生的理解能力。學生更好地學習語文知識，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的學習觀念。例如教師在引導學生學習《天凈沙·秋思》這首古詩詞當中，教師就可以圍繞學生作為教學的主體，利用多種多樣的教學方式來進行教學引導，使學生能夠在快樂中進行學習，激發學生的學習動力，提高學生的學習熱情。學生能夠深刻地感受到作者的思鄉情懷激發學生的情感共鳴。教師還可以引導學生聯想自己的家鄉，培養學生濃濃的家鄉情懷增強學生的學習積極性。

教師在進行教學引導的過程中，還可以通過寫作來提高學生的傳統文化學習能力。由于學生在語文學習的過程中寫作是重點也是難點，學生往往在寫作的過程中遇到各種各樣的問題。所以，教師在進行教學引導的過程中可以使學生多進行閱讀，提高學生的寫作能力。教師在引導學生進行語文閱讀的過程中推薦學生閱讀關于中國傳統文化的書籍來提高學生的語文素養，增強學生的傳統文化認同感。

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