淺談小學班主任與學生和諧關系的有效構(gòu)建

張豐春

摘要：在小學階段，班主任可以說是小學生的成長引導員，對于學生的成長起著至關重要的作用。基于小學階段特征，構(gòu)建和諧親密的師生關系，是實現(xiàn)小學生健康成長、班主任工作效能提升的有效途徑和必然選擇。本文著眼于這一主題，結(jié)合相關研究實踐，從四個層面出發(fā)，提出了小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建策略。

關鍵詞：小學;班主任與學生;和諧關系

小學階段身心發(fā)展是否成熟、能力素質(zhì)能否提升，對于小學生而言，直接影響著其未來一生。這對小學班主任工作提出了更高要求。當前，總體而言，小學班主任與學生關系處于相對和諧親密之中，師生間密切交流、相互合作，共同推動“教”和“學”兩個層面的雙提升，取得了較好的育人效果。但是，受到多方面因素影響，也在一些學校或地區(qū)出現(xiàn)了小學班主任與學生關系緊張的現(xiàn)象。

一、注重以身示范

對于小學生而言，班主任是其認知世界里為數(shù)不多的、極具教育意義的成年人之一，班主任的一言一行，對于小學生有著較強影響。諸多調(diào)查研究也顯示，在小學階段，班主任的學識、修養(yǎng)，都在潛移默化之中影響著學生。因此，要想建立班主任與小學生之間的和諧親密關系，班主任必須發(fā)揮積極性和主動性，主動加強自身學習，注重自身言行舉止，不斷提升自身教學水平、管理能力、學識修養(yǎng)，為學生提供榜樣示范，加強對學生的正面引導，促進學生在不斷觀摩正確言行過程中，逐步加深對班主任的認同感，進而為和諧親密師生關系的建立奠定良好的基礎。

在小學校園中，經(jīng)常會遇到一個情境：學生見到老師后，都會主動向老師問好。這一現(xiàn)象可以說是學校良好德育的成果。但是，經(jīng)常也會有一些小學生，出于害羞或者負面情緒，與老師迎面相見時，不愿意向老師問好，甚至扭頭跑遠。針對這種情況，我積極為學生提供示范，在見到學生時，我主動向?qū)W生問好。長此以往，學生紛紛被我的言行感染，也改變了原來的行為習慣，懂得如何尊重老師、與老師溝通。不僅如此，我還經(jīng)常與學生迎面相見時對學生生活學習情況表示關心，讓學生真正感受到自己的老師是關注他們的，逐漸對我越來越信任，我們的關系也越來越和諧親密。

二、善用積極評價

小學階段的學生，身心發(fā)展尚不成熟，對待事物的認知，也基本停留在表面的具體事物，但是，小學階段的學生，對“表揚”格外受用。當學生做對做好一件事時，他們特別希望得到老師的認可，這時候老師是否給予表揚和鼓勵，直接影響著學生后續(xù)積極性。因此，本文認為，要想在小學班主任與學生之間建立和諧師生關系，班主任必須學會善于借助積極評價，對學生給予物質(zhì)激勵、精神鼓勵等，幫助學生養(yǎng)成良好的行為循環(huán)，在此基礎上，增強師生之間的互動和友誼，達到建立和諧親密師生關系的目的。

我在班級管理中，就經(jīng)常借助積極評價，教育引導學生形成良好行為習慣，建立良好師生關系。例如，我為班上每個學生建立了“優(yōu)良簿”，專門用來記錄學生做過的每一件好事、取得的每一項成績。在每個學期結(jié)束時，我都會評選出十名好事最多、成績最優(yōu)的學生，自費為學生發(fā)放小禮品，以鼓勵學生。這一方式，就是借助積極評價，激發(fā)了學生做好事、爭佳績的熱情和動力，也促使我們之間關系越來越親密，正如一名學生向我說的那般“老師，你懂我！”

三、營造民主氛圍

從事小學班主任工作的同仁都了解，在學生班級管理過程中，最為重要的就是要讓學生將你視為“自己人”，也就是學生能夠很好地接納班主任，不會對班主任產(chǎn)生負面情緒。這一現(xiàn)狀的實現(xiàn)，不僅需要師生之間進行良好的溝通交流，更需要班主任與學生通過互動，構(gòu)建營造一種民主的氛圍，讓學生感受到“老師尊重我”，這種情況下，學生也必然會主動“尊重老師”。在尊重元素的影響下，和諧親密師生關系的建立，也就變得水到渠成。

我在班級管理中，就較為注重民主氛圍的營造。例如，在班級干部選拔過程中，我就引導學生以自薦、互薦等方式，進行班級干部的競選，讓學生在民主氛圍中感受到自身價值的存在、角色的彰顯。同時，在班級具體事物中，我會組織學生制定各項班級管理制度，每一項制度都會征求所有學生的意見，在學生通過后才會予以執(zhí)行，這種方式有效通過營造民主氛圍，增強了我們之間的信任感，形成了良好師生關系。

四、強化寬嚴相濟

如前文所述，小學生身心發(fā)展尚不成熟，且容易受到外界各種有利或者不利環(huán)境的影響，進而直接影響小學生身心發(fā)展。因此，針對小學生群體的管理，必須強化寬嚴相濟，既要堅持嚴格管理，又要注重寬松引導，善于借助較為人性化的管理方式，讓學生充分認識到“班主任的任何管理舉措，都是為學生健康成長考慮”，進而為和諧師生關系的建立奠定思想基礎。

作為一名小學班主任，我一直認為要采取實事求是的態(tài)度，根據(jù)不同的實際情況，對學生采取嚴格管理和寬松引導相結(jié)合的班級管理方式。對關系到原則的問題，如道德品質(zhì)等，我會嚴格管理學生，及時糾正學生的錯誤行為;對于學生某一生活習慣問題，我會尊重學生自尊心，用建議、鼓勵等方式引導學生改正行為。這些方式，有效幫助學生養(yǎng)成了良好行為習慣，也讓學生對我產(chǎn)生了信任感、依賴感，促使我們之間關系更加親密。

總而言之，構(gòu)建和諧親密的師生關系，是教學相長的必要前提，更是促進學生健康成長的必然要求。本文基于教學實踐提出的策略，已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗，希望可為相關研究或班主任工作提供一定的參考。在此還有一點需要指出，小學階段和諧師生關系的構(gòu)建，不僅需要師生的努力，更需要家庭、社會等群體的配合，如此方可取得事半功倍效果，這也是我們后續(xù)研究的現(xiàn)實方向。

參考文獻：

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