高三生物有效復習的策略探究

胡芳芳

摘 要：在高考背景下，高三復習教學面臨著巨大挑戰，這一階段不僅是學生鞏固練習，整合知識的重要階段，還是查漏補缺，完善知識體系的階段。因此，在高三生物教學中，如何達到有效的復習成為了教師亟待解決的問題。本文筆者從三個方面對其展開研究。

關鍵詞：高三生物;有效復習;基礎知識;反思總結;適時練習

目前，在高三生物復習課中，教師總是過多考慮“如何去教、如何去練”，而很少去考慮學生怎么學、怎么做，造成學生只是對生物知識機械性地記憶，而缺乏靈活變通的能力。因此，教師在高三緊張的復習教學時間內，應引導學生及時總結基礎知識，并適時的進行練習，從而在幫助學生完善自我認知的基礎上提高復習的效果。本文筆者以高三生物作為切入點，從“基礎知識為主、及時反思總結、有效適時練習”三個方面對有效復習的策略進行分析。

一、基礎知識為主，挖掘問題本質

生物問題追溯于根本就是基礎知識，同時，復雜的生物問題也是在基礎知識的考察中逐步延伸出來的。顯然，基礎知識是解決生物學科相關問題的重要基石。因此，在新一輪復習階段中，教師應以生物基礎知識為主，并且避免復習模式流于形式，使學生都能夠在問題問題中自然而言地找出涉及的基礎知識，以有效解決生物相關問題。

在高考背景下，學生應掌握的幾大模塊，即：生命活動的調節、細胞的代謝、生物與環境等等。以“生命活動的調節”這一專題為例，本專題以生物體內生命活動的調節為主線。因此，筆者在這一專題復習時，注意了幾個方面，如：生長素發現過程的相關實驗設計及結果分析，筆者引導學生不僅需要明白實驗的方法步驟，還能在控制變量的基礎上預測每一個實驗結果，并能夠對不同的實驗結果進行分析與推論，進而使學生復習生長素的產生、運輸和分布等相關基礎知識。

二、及時反思總結，加深有意識記

反思總結既是構建知識體系的過程，也是糾正思維偏差的過程。在高三生物復習的過程中，教師應督促學生及時反思與總結，并避免機械地學會解決特定的某一個問題，這樣不僅能夠使學生不斷查找出自己的漏、缺，加深對知識的有意識記，還能夠幫助學生提煉問題所涉及到的思想與方法，進行產生良好的遷移能力，并完善知識結構。

以“細胞的代謝”專題為例，本專題主要涉及到地為“酶和ATP、物質出入細胞的方式、細胞呼吸、光合作用”等相關問題，在進行本模塊的測評結束后，筆者發現學生出現了一些問題，如：沒有良好的審題習慣，導致他們在看到“能夠促使脂肪酶水解的酶是什么”這一問題，想當然地認為答案為“脂肪酶”，鑒于這一問題，筆者指導學生進行及時反思總結，讓學生明確“能夠使脂肪酶水解”是定語，是用來修飾“酶”的，也使得學生透過現象看到本質，復習“脂肪酶的化學本質為蛋白質”這一知識點，從而加深了他們對相關知識的有意識記，也使得他們不斷發現自我不足，并針對性地將其改正。

三、有效適時練習，提高復習效率

練習是復習中不可或缺的環節，但目前，教師常常以大量的題目作為訓練學生的依據，而忽視學生的心理程度與題目的契合程度，這樣容易使學生產生巨大的心理壓力，還會使得部分學生跟不上復習進度。因此，教師應結合高考的課程標準，并篩選少之有用和具有代表性的題目，進行適時訓練，這樣不僅能夠降低學生的無用功，并減輕他們的心理壓力，還能夠為學生系統性地練習提供良好的保障，從而提高復習的效率。

以“生物與環境”為例，筆者以多種題型作為適時練習的依據，并且主要的題型為：“選擇題、填空題、解答題”等，考慮到題目的難易程度，筆者遵循了由淺入深，由表及里的原則，同時，在選擇基礎知識的過程中，選擇了與本專題的教學目標相契合的題目，如：“哪些屬于生物對環境適應的現象、在生態系統中，哪些可以表示食物鏈、判斷生態系統各個成分間的相互關系、哪些現象能夠說明生物影響環境”等等，這一系列的問題使得學生在全面掌握知識點的情況下，進行綜合性訓練，這樣不僅訓練了他們的思維能力，還提高了復習效率。

綜上所述，高考背景下的高三復習環節至關重要，教師與學生對其重視程度較深，而教師作為教學的實施者，需要深入思考如何進行有效復習教學這一問題。因此，教師應轉變傳統的教學理念，首先不能以大量的題海戰術為主要的教學方式，并避免訓練學生機械性的思維，減少“學生遇到陌生的題目不能舉一反三”這種情況的發生，而是將基礎知識作為首要復習的內容，學生只有領會生物知識的本質特征，才能在遇到類似問題時，能夠運用基礎知識達到“學以致用”的目的。其次，教師也需督促學生對學習成果及時進行反思總結，并把反思的結果當成一種生成性的學習資源，進而不斷構建知識體系。同時，教師應篩選有效的練習題目，幫助學生減輕學習的壓力，提高他們的復習效率。

參考文獻：

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