淺談中學英語興趣教學

吾爾妮薩·阿卜杜熱合曼

摘 要：興趣是最好的老師，也是驅使學生不斷做出積極努力的源泉。為此，在中學英語教學的過程中如何切實做好興趣教學至關重要。基于這樣的現實背景，文章以“中學英語興趣教學”作為主要研究對象，在對興趣進行闡述的基礎上，就興趣教學的策略進行探討和分析，提出建議，以供大家依據和參考。

關鍵詞：中學;英語;興趣教學

引言

興趣是人們在對某種事物進行認識過程中所表現出的熱情，也可以是對某一種事物所表現出來的愛好傾向。興趣具有極大的差異性，尤其是很容易受到教育程度、社會以及家庭等相關因素的影響。良好的興趣利于效率的提升，利于注意力的長時間維持而不致產生疲勞。由此可見，興趣的培養至關重要。英語作為一門外來學科，由于文化差異的影響，學生在學習的過程中往往會遇到這樣或者那樣的困難，甚至產生畏難情緒，從而導致學習的效果受到影響。因此，一定要切實做好興趣的培養，容易產生事半功倍的良好效果。

一、寓教于樂，營造輕松教學氛圍

中學生正處于身心發展的關鍵階段，他們渴望得到別人的認可，因此僅僅用傳統教學手段和方法很難達到預期的效果。相反，如果教師能夠寓教于樂，敢于打破傳統教學理念的束縛，善于營造輕松、和諧、融洽教學氛圍的話，利于學生興趣的激發，從而為學生后續學習活動的順利開展奠定堅實、有力的基礎。

隨著孩子的成長，尤其是步入初中之后，絕大多數的老師和家長會將精力和時間放在孩子的學習上，學習似乎就成為了中學生的全部。事實上，學習和玩耍并不沖突，這也就是“寓教于樂”的真諦[1]。我們以“Look at the elephant”這部分內容的教學為例，教師就可以結合課本的實際內容進行“動物樂園”情境的設計，以不同動物的不同聲音作為課堂導入的切入點，然后以小組為單位進行動物頭飾的設計，當然必須要通過努力完成單詞以及詞組的搭配才能夠獲得角色扮演和展示的機會。整堂課學生們的積極性高，興趣高，能夠快樂、主動投入到課堂教學中去，在歡聲笑語中順利完成教學任務，達成教學目標。

二、認真備課，合理應用教學技巧

如果說認真備課時前提，也是基礎，那么教師是否具備并且能夠合理應用教學技巧啟發學生引導學生對于其興趣的激發和培養至關重要。教師是主導，學生是主體，教師的理念先進與否，備課充分與否，教師技巧的應用合理與否直接決定著教師的課堂設計是否科學。當然，教學技巧有很多種，教師語言的技巧、肢體動作的應用技巧、提問的技巧以及評價的技巧等。

作為一名教師，要特別注意上課的技巧，語言技巧以及提問技巧等都是重要的構成要素。提問在中學課堂上尤為常見。事實上，在傳統的課堂提問中，通常就是教師點名或者舉手回答，這樣的方式，無論是提問者，還是回答者，可以說都具有極大的隨意性。為此，筆者建議作為教師，可以這樣進行教學設計：在認真備課的基礎上，根據學生的實際水平，分層次進行問題的設計，具體來說可以分為A、B、C三個層次，分別是針對基礎扎實、成績優異的學生群體;基礎尚且可以、成績處于中游水平的學生群體以及基礎薄弱、成績不理想的學生群體。通過這樣的問題設計，可以保證問題面向全體學生，每一個學生都能針對部分或者全部問題進行回答，讓學生們“既能夠得著，也能夠吃得飽”，讓每一個學生都能夠獲取成功體驗，從而實現興趣的激發和培養，利于學生的主動參與[2]。

當然，課堂提問的技巧并非朝夕就能夠養成，需要教師認真備好，認真研究學生，深入了解并掌握每一個學生的水平和特點，從而為順利做好問題的分層次設計提供依據。

三、科學評價，全面激發學生興趣

教學評價一直是課堂教學的重要環節，但也是一直被忽視的環節。在傳統的教學評價中，教師采用的基本是終結性評價模式，也就是說一次兩次的考試成績就是學生評價的唯一標準，也因此有了“三六九等學生”的劃分。這種評價模式片面、欠科學，不僅無法準確評價學生，甚至還會誘發學生的受挫心理，失去學習的興趣。

基于這樣的現狀，筆者建議教師變終結性評價為過程性評價、診斷性評價，全面、客觀評級學生，為學生建立學生檔案[3]。當然，分數不是唯一的標準，學習的態度、課堂的參與程度、進步幅度等都應該是檔案的重要內容。無論基礎如何，無論成績優劣，重要通過努力，獲取了進步，教師就應該給予鼓勵和肯定，而且應該是具體的，應該是及時的。

我們以英語作文為例，教師在 進行批閱的時候，不要僅僅是一個“閱”字或者是一個分數、一個等級，而是應該針對學生的作文，進行具體評價。例如，學生的作文整體水平可能不高，那么教師可以這樣進行點評：將作文中運用正確的詞組以及語法等進行標記，予以肯定，提出希望，如果在下次寫作的 時候能夠注意時態的變化以及規范的書寫就更好了。面對這樣的評語，學生得到了肯定，也感受到了鼓勵，會更加認真積極學習，久而久之，也就產生了學習的興趣。

綜上所述，我們對于興趣教學在中學英語中的重要性和必要性有了進一步認識和了解，作為教師，一定要樹立先進的教學理念，然后以此為指導，通過合理的教學方法展開教學設計，優化教學評價，全面激發學生的英語學習興趣，最終實現其能力的提高和發展。

參考文獻：

[1]常建國.中學生英語學習興趣的培養[J].中國教育技術裝備，2019，15：33.

[2]張歡.新課改中的英語教學非智力因素的培養[J].教育與職業，2018，34：54.

[3]李春萍.淺談中學生英語學習興趣的培養[J].新作文（教育教學研究），2019，13：21-22.