農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探討

農(nóng)惠英

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，其對于學(xué)生正確理解并運用語言，以及閱讀和寫作能力的提升均具有極為重要的作用。識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重點，需要教師從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見而又行之有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，以便為其今后更高層次的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。本文就對農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略作些探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級;識字教學(xué)

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師大多采用的是灌輸式的教學(xué)模式，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，更是在極大程度上造成了識字的“機械化”。枯燥無味的識字教學(xué)，極易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。鑒于此，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)，著力于改變以往單一機械的教學(xué)模式，使識字教學(xué)更富趣味性，并通過適時地向?qū)W生滲透識字方法來不斷提升識字教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、利用游戲形式，調(diào)動學(xué)生識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能量的調(diào)節(jié)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。特別是對于低年級學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)更是在極大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。基于此，在低年級識字教學(xué)中，教師不妨利用游戲的形式來調(diào)動學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，這樣不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還能夠大大提高識字教學(xué)的有效性和實效性。

在教學(xué)完《傳統(tǒng)節(jié)日》這課中的生字后，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，我將“放鞭炮”這一游戲引入了識字教學(xué)之中。首先，我將課前準(zhǔn)備好的寫有生字的紅紙條掛在竹竿上作為“鞭炮”。之后，我讓一名學(xué)生取“炮”，即展開紙條后讀出上面的漢字。若讀對了，其他學(xué)生就跟讀，代表“炮”放響了;若讀錯了，其他學(xué)生便發(fā)出“呲”的聲音，表示“炮”沒放響。諸如此類的游戲還有很多，比如“摘果子”“猜啞謎”“蓋房子”“投籃球”等等。通過將趣味游戲引入低年級識字教學(xué)之中，不僅調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，而且還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固了生字，可謂是事半功倍。

二、開展實踐活動，拓寬學(xué)生識字空間

在生活中識字，作為對課堂識字的鞏固與補充，是一種重要的識字方法。在進(jìn)入小學(xué)前，學(xué)生已自覺或不自覺地接受并積累了許多語言信息。因此，在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師除了要在課堂上向?qū)W生教授漢字之外，還應(yīng)充分利用好生活這個大課堂，通過實踐活動的開展來拓寬學(xué)生的識字空間，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性。

為調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性，拓寬學(xué)生的識字空間，我通常會采取創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦去收集資料，并在親身體驗中完成識字學(xué)習(xí)。比如，舉辦“我是小小售貨員”“動物運動會”“我當(dāng)小導(dǎo)游”和“娃娃超市”等識字活動。在這一過程中，學(xué)生首先會從生活中搜集素材，這便在無形之中拓寬了學(xué)生的識字空間。之后，通過參與實踐活動，學(xué)生便會基于自己所收集到的素材進(jìn)行編排與創(chuàng)造，這便在極大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。除此之外，我還讓學(xué)生注意觀察生活中接觸到的商品標(biāo)簽、包裝袋，并將其剪下來，貼在本上，針對其中不認(rèn)識的漢字要及時向老師或家長請教。在制作這個圖文并茂的“識字課本”的過程中，學(xué)生不僅享受到了識字的樂趣，而且還在極大程度上拓寬了學(xué)生的識字空間，彌補了課堂教學(xué)的不足。

三、滲透識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，對新鮮事物的接受能力也比較強，但他們識字往往學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不進(jìn)行及時地復(fù)習(xí)和鞏固，就很容易回生。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)基于學(xué)生的思維水平和認(rèn)知特點適時地向其滲透一些識字方法，這無論是對于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，抑或是對于提高識字教學(xué)的有效性都是十分重要且必要的。

實際上，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。常用的識字方法有：1.利用基本字記憶字形;2.利用形聲字的特點記憶字形;3.利用象形字的特點記憶字形;4.利用部首的變化記憶字形等。以“形聲識字法”為例，形聲字大多是左形右聲、右形左聲或上形下聲的字等。左形右聲的字，一般左邊是部首，表示屬類、動作等，右邊是字本音，如鋼、銅等，左邊表示金屬，右邊便是字本音;又如抓、揉、抱等，都與手有關(guān)系。這樣，通過向?qū)W生滲透識字方法，不僅增強了識字教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，深化了學(xué)生的理解記憶。

總而言之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們在識字教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過趣味游戲、實踐活動的開展來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并做到處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識字的一般方法，進(jìn)而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)才.農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.

[2]石勞創(chuàng).農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)的有效策略[J].教書育人，2017（32）：60-61.