談幼兒園大班語言活動中教師提問

曾群

摘 要：幼兒園相對于小學來說是一個相對較弱的階段，所以，在幼兒園的語言教育中，教師就要采取更加有效的方法來激勵他們學習的積極性，讓他們從中感受到學習的樂趣，而教師最關鍵的問題就是能否具有這種自身提問的有效性，但在最近的市場調研中發現，許多幼兒園大班的教師在這種語言教學中的效果并不是很明顯，顯然這些都是不利于幼兒在語言活動中的學習的。所以，為了有效的扭轉這一局面，本文將針對“談幼兒園大班語言活動中教師提問”這一論題進行淺談。

關鍵詞：幼兒園;語言活動;教師提問

引言：

目前可以看到的是幼兒園大班的學生在思想上相對成熟，但是在實際語言的展現中，教師在提問上不但要有設計性，在引導、啟發的同時還需要了解學生是否存在某些語言障礙。比如，學生天生不愿與人溝通，在語言的學習上也不主動不積極，那么教師就要分析幼兒的自身情況來進行引導和提問。這樣不斷切換方式的提問來進行改善，從而將大的問題縮小化，最大程度的改善語言活動課堂上教學的效果，并且更加促進幼兒在生活中健康快樂的成長。

一、語言活動在幼兒園大班教師提問的現狀

（一）教師的提問僅限于個別學生

現在來看幼兒園大班在語言活動教學中教師的提問并不樂觀，最主要就是體現在提問題時只針對個別的幼兒來進行提問，這就會導致活動開展的效率達不到預期效果，大大降低了整個幼兒園的活動開展水平，那么這種情況具體指的是哪些方面？

第一是教師比較看中學習能力強且性格開朗的幼兒，眾所周知，由于家庭教育和從小生長的環境有很大的差別，所以就出現了個體差異，有些幼兒天生比較活潑好動，有些幼兒則天生內向，而教師大部分會偏向于性格外向的人，對于老師的提問也會踴躍積極的回答問題，第二點教師總注重個人的回答忽略了集體討論，有些幼兒會在這個過程中產生挫敗感。這種現象嚴重局限了學生的思維，久而久之學生兩極化加重，對于多數的幼兒來講這種提問是相當不公平的。

（二）教師在提問中沒有給幼兒充分思考時間

幼兒的思維是以形象思維為主導的，所以幼兒園大班的學生思想和思維上具有一定的局限性，所以很多問題需要他們花費大量的時間進行思考。但是部分教師認為會的自然就會回答出來，沒有給予充分的時間給他們思考問題和討論問題，有時甚至直接告訴他們答案，長此以往幼兒就會在在思考問題上逐漸減弱，表現的特點為：

教師在提問過程中沒有充分的預留出思考問題的時間或者僅留1.2秒就給出了正確答案，在這樣的學習環境中孩子們的思維受到了巨大的限制，不利于幼兒在語言活動上的提升，甚至出現思想懶惰的現象。

二、怎樣做到幼兒園大班語言活動中教師提問的有效性

（一）設計問題具有開放性

小朋友的想象力是非常豐富的，在課堂上設置開放性的活動更加有助于他們自由發揮。但是現在大部分教師在活動課堂上講課的內容都是已知的，這樣對于幼兒在思維空間上就有了很大的局限性，不利于孩子知識視野的擴展。教師可以在語言活動教學中多設計一些開放性的提問，并且營造活潑的活動氛圍，促使學習氛圍變得濃厚和活躍一些，對于學生在創新思維上都會有很大的提高，而且能夠讓孩子們積極主動參與活動。

比如，在幼兒讀物中《爺爺和孫子》這一課本里，教師可依據課文內容事先準備好短片或者圖片然后進行提問：“爺爺和孫子到底發生哪些有意思的事情了？”這時多媒體上就可播放爺孫兩人在玩鬧嬉戲的過程。讓學生大膽的來進行回答，不要局限幼兒的思想，讓他們看到什么說什么。這樣開放式的提問就大大提升了幼兒園大班在語言活動學習中的興趣。

（二）作為幼兒教師，在教授相關語言活動課程時一定要注重方式方法，同時充分考慮孩子們的年齡特征、個性心理特點、已有認知水平以及興趣愛好，給孩子們提前做出問題的假設，讓他們在思維想象中更加活躍，進而讓幼兒園大班的學生在活動教學中能夠有效的提高。

（三）場景式提問

什么叫做場景式提問？其實就是讓幼兒能夠獲取到一種身臨其境的感覺，進而在教師的提問下積極主動的表達自己內心最直觀的感受。比如，在大班語言活動中學習《難忘的生日》。此時，教師就要激起幼兒們談話的興趣，可以和他們一起唱生日歌，一起吹蠟燭。當某個孩子生日時就可以布置這樣的生日場景，與幼兒一起切蛋糕，許愿等等。這樣的教學氛圍和學習場景都是幼兒特別期待的。教師就可借此機會提問不同的幼兒：“你們的生日時什么時候呀？”;“你們生日的愿望可不可以跟老師一起來分享呢？”等等。這就叫做場景式教學，不但可以激發幼兒語言學習過程中的思考能力，也能使教師提問更加具有針對性。

結束語：

一直以來幼兒園大班語言活動中教師提問都是學習過程中的重要內容，由于年齡段的不同、性格等的特殊性，教師在活動課程中的提問必將有所不同。因此作為幼兒教師就要更加注重在課堂上的提問方式，才能確保幼兒園大班的幼兒能夠真正意義上收獲到知識。

參考文獻

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