讓數學走向生活,小學數學教育生活化

張強

在小學數學教學活動中，教師首先要明確教學目標：使學生在學習過程中達到學習和應用的學習目標。本文探討了如何使小學數學教學以課堂生活為導向，探討了教師如何有效地使小學數學教學以課堂生活為導向，以幫助學生更好地學會在生活中運用數學知識，培養應用型人才，促進數學的發展。中國生命教育的發起者陶行知先生說：“教育只有通過生命才能發揮作用，真正成為教育”。數學教育的成功可以看作是對學生數學能力的培養。數學能力往往歸因于學生運用數學知識解決生活問題的能力。因此，如何引導小學生理解數學知識源于生活，進而服務于生活，從數學的角度觀察現實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學數學教育的重點。小學生活化數學教學可以從幾個方面來進行。

一、在生活中挖掘素材，使其與數學知識有機結合

要使小學數學課堂教學以生活為導向，關鍵是教師要懂得如何挖掘與數學知識密切相關的生活場景，并將其與課堂教學靈活結合。小學數學知識的內容雖然相對簡單，但對小學生來說仍然很困難。因此，在學習過程中，需要教師的幫助，挖掘生活現實與數學理論的密切關系，結合生活經驗，幫助學生更好地學習數學。例如，在“克、千克”的教學中，克、千克是日常生活中常用的計量單位。在市場等日常生活中隨處可見。教師可以以一桶5公斤花生油為例，具體化公斤的概念，教學生公斤與千克的轉換。在學生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標簽為例，引導學生運用所學的數學知識，對克、千克進行正確的變換。通過這種方式，學生可以進行更有效的數學學習，提高課堂效率。

二、創設生活情境，培養學生數學問題意識

小學數學教育最重要的內容是使學生掌握基本的數學概念，進行一些簡單的運算。在這一階段，學生的理解能力非常有限。如果教師的教學過程與學生的現實生活脫節，缺乏聯系，要求學生盲目想象，教學效果肯定不理想。在數學課堂上創造一個貼近學生生活的情境，可以使數學教學內容更加具體、生動、真實，使學生更容易理解和掌握。教師可以通過創造生活情境，有效地提高學生的注意力，真正激發學生的學習欲望。例如，學生在學習了最小公倍數后，可以作為裝配車詢問的生產調度，合理安排管道操作人員的數量，促進生產效率的優化。研究如何計算組合圖形的面積，使學生能夠為學校設計和規劃各種綠化種植面積。在體驗生活和充分利用知識的過程中，學生們鞏固了對這部分知識的理解。

三、回歸生活實際，提高學生數學應用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學”。這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習、學習、使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學數學教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學生的實踐能力。讓學生覺得數學就在他們身邊，認識到生活中充滿了數學，找到生活的樂趣，找到數學的樂趣。例如，學習加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學生在使用它時經常犯錯誤。其原因是，算術的泛化與學生的生活經驗脫節。例如，老師改變了教學方法，模擬超市的購物生活，讓學生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學生在生活中有這樣的經歷。大多數人會說，他們應該預付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生命問題進行數學化，并列出公式：150-95=55。這樣一來，學生不僅掌握了150-95這樣簡單的數學運算，而且鞏固了現實生活的技能。

四、在習題練習中滲透生活化元素，合理運用教材，增強學生的數學應用

在北京師范大學的教科書中，不難發現熟悉的圖片都來源于學生熟悉的生活。例如，在一年級的教科書中，“短于長度，短于高度”。在課本里，有幾個孩子站在課桌上的時間比他們的鉛筆和尺子長。老師根據孩子的身高排成一行。二年級在公園售票處有排隊的場景。二年級“九加幾”是根據學校運動會的照片拍攝的。場景中，在“20以內”的減法中，主題地圖提供了許多孩子最喜歡的游戲場景，如購買氣球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等?！?00以內”的加減口算以一系列學校生活內容（發行新書、聚會、家庭作業評價等）為素材，導致計算問題，使原本比較枯燥的計算具有豐富的現實背景。

五、教材緊貼學生生活，教學要基于學生生活

教科書與學生的生活息息相關，教學應立足于學生的生活。本書中的大量練習也是學生在校外生活中所經歷的，如“快樂的星期日”（知道時間）、在電影院（地點）找座位、郵寄信件（地點）、作業評估（與多少應用問題相比）和“小店”（數學實踐生活）。在商店、醫院病人體溫變化等，這一選擇的科目反映了新課程“有意義的數學應該是現實的”的理念，同時也啟發了我們有效的數學學習活動應該以學生的生活經歷為基礎。

把生活搬入教室是我們必須做的。一個好的數學課是把生活融入數學，把數學融入生活。我聽了一個觀景課的“方位”老師讓學生找到窗外的太陽，確定東方，然后確定反面是西方，然后根據“向北，向南，向左，西，右，東”來確定南北方向，使這節課的教學有了一個明確的方位，孩子們很快就明白了。周圍物體的方向。不言而喻，學生的學習熱情很高，成績很好。下課后，我仍然和同學們玩定向游戲，這樣我不僅能快速理解知識，而且能正確地運用知識。因此，只要我們認真觀察兒童的生活，找到教學的切入點，我們的教學就會事半功倍。

綜上所述，本文對生活元素引入小學數學的實踐價值分析做出了研究與探討。小學生課堂教學中使用生活元素會給學生熟悉的畫面感，也可以讓學生對知識的了解更加透徹，提升學習有效性，提升學生學習熱情。

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