校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長規(guī)律研究

牛月娟

摘 要：伴隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，“雙師雙能型”教師已經(jīng)成為當前職業(yè)院校建設(shè)的重點內(nèi)容，打造一支具有先進教學理念、高水平教學手段和科學教學方式的“雙師雙能型”教師隊伍已經(jīng)成為社會共識，找到一條合理并且高效的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)路徑成了社會各界和學術(shù)研究領(lǐng)域所面臨的重要課題。以校企合作背景下教師成長規(guī)律為出發(fā)點，對職業(yè)院校“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)問題進行積極的探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師雙能型

近年來，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)引起了職業(yè)院校的重視，雖取得一定成績，但現(xiàn)有雙師雙能素質(zhì)教師資源仍存在儲備不足、人才緊缺、比例不達標的現(xiàn)實瓶頸。職業(yè)院校培育“雙師雙能型”教師的主要途徑是：基于校企合作下選送教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓、掛職或?qū)嵺`鍛煉。這些方式能讓教師在短時間內(nèi)獲得一定的實踐經(jīng)驗，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計，往往達不到預(yù)期效果。對具體環(huán)節(jié)運行深入研究的少，對措施談得多，對實際操作中的問題進行探究與反思的少。因此，從校企合作視角，深入探討“雙師雙能型”教師的發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)途徑是非常必要的。

一、研究內(nèi)容

1.研究對象

本課題以校企合作背景下“雙師雙能型”教師的成長規(guī)律為研究對象。在科學界定“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析學校“雙師雙能型”教師發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)模式。給出校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的合理對策和建議。

2.總體框架

（1）校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長規(guī)律及影響因素分析。對職業(yè)院校的師資來源、教師的晉職政策、在“雙師雙能型”教師培養(yǎng)方面的現(xiàn)行措施、“雙師雙能型”教師的具體情況（如年齡、專業(yè)、學歷、職稱、個人需求等）進行分析，在國內(nèi)外研究“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的相關(guān)理論支持下，結(jié)合職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，設(shè)計調(diào)查問卷，得到影響職業(yè)院校“雙師雙能型”教師成長發(fā)展的基本要素。

（2）構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式 。在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中，必須創(chuàng)新發(fā)展理念 ，科學統(tǒng)籌規(guī)劃 ，實現(xiàn)“雙師雙能型 ”教師隊伍“培養(yǎng)—認定—評價—激勵”四位一體系統(tǒng)構(gòu)建 ，方可推進職業(yè)院校師資隊伍的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。四位一體基于教師職業(yè)發(fā)展角度指“培養(yǎng)措施”、“認定標準”、“評價指標 ”、“激勵制度”。

（3）校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的對策和建議。提出校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的合理對策和建議，為職業(yè)院校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.主要目標

（1）校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長規(guī)律現(xiàn)狀分析及其影響要素。

（2）構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展模式。

（3）以具體職業(yè)院校為例進行分析，為學校和教師提出合理對策和建議。

二、思路方法

本研究的主要思路如圖所示。借助相關(guān)理論及大量的文獻資料，并結(jié)合對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)統(tǒng)計調(diào)查研究的分析結(jié)果，明確校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長的影響要素，然后在此基礎(chǔ)上，研究校企合作背景下“雙師雙能型”教師發(fā)展模式，通過實證分析對提出的假設(shè)加以檢驗，給出科學、合理的對策和建議。

1.建立“定期+不定期”“校內(nèi)+校外”的網(wǎng)格型培訓體系。通過“定期+校內(nèi)”的入職培訓、“定期 +校外”的職教師資基地實踐教學能力培訓、“定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓以及“不定期+校外”的實訓基地實崗鍛煉，形成完善的網(wǎng)格型培訓體系，幫助教師不斷更新自身專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，提升教學能力，逐步成長為一名優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師。

2.建立“職稱+培訓+能力”三維合一的認定標準。認定標準是 “雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)和評價的指南針，將為職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展明確方向。職業(yè)教育層次，應(yīng)執(zhí)行 “職稱+培訓+能力”三維合一的標準對“雙師雙能型”教師進行認定。

3.建立“四維三級”的評價體系。四維指師德師風評價指標、教學能力評價指標、專業(yè)建設(shè)能力指標、服務(wù)社會能力指標。三級指評價結(jié)果按初級、中級、高級進行計算。建立科學的評價體系是“雙師雙能型”教師隊伍的質(zhì)量保障。“雙師雙能型”教師評價體系的設(shè)計要遵循全面性、獨立性、可行性原則。全面性原則是指評價體系設(shè)計要充分考慮“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的初衷，不可以偏概全;獨立性原則是指雙師雙能型”教師評價體系要和職稱評聘體系區(qū)別開來，獨立設(shè)置，雙軌運行;可行性原則是指評價指標的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，具有可比性和可操作性。

三、創(chuàng)新之處

1.構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師發(fā)展模式。四個方面是一個有機的整體，互相促進，將教師的個人發(fā)展和師資整體隊伍建設(shè)相結(jié)合，共同打造一個有機的“雙師雙能型”可持續(xù)發(fā)展模式。

2.建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持職業(yè)院校聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學校任教。

3.創(chuàng)新校企合作新模式。搭建校企合作互動平臺。拓寬校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道強化校企合作，為教師搭建實踐鍛煉平臺，選派教師到對口企業(yè)掛職和實踐鍛煉，積累企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗，并將參與實踐工作納入教師考核、績效獎勵體系中。另一方面，重視團隊合作，鼓勵教師與對口企事業(yè)單位專業(yè)人員合作，組建科研團隊，申報科研項目，利用科研項目平臺，相互學習交流，達到雙贏的局面。

參考文獻：

[1]何定華. 高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J]. 職教論壇， 2011（19）

[2]吳炳岳. 職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)標準及培養(yǎng)模式研巧[M]. 北京：教育科學出版社，2014.

[3]李樹峰. 從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J]. 教師教育研巧， 2014（3）.

[4]龍靜. 知識型團隊專業(yè)技能認知一致性對創(chuàng)新的影響[J].科研管理， 2015（8）.

[5]劉義兵. 教師專業(yè)能力訓練的體系構(gòu)建與教學探索[J]. 教育研究， 2013（8）.

[6]吳全全. 職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)解讀[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2014（21）.