在語文課堂中展開學生個性的羽翼

吳應松

摘 要：個性是指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的、穩定的、本質的心理特征的總和。在語文課堂中，要遵循學生心理發展的規律，促進學生個性發展，同時鼓勵學生思考的批判性和思維的創造性。在現在和未來的社會中，我們期待有獨立自信、堅韌不拔、個性鮮明、富有創新精神的一代新人。在語文課堂中，我們要著眼于培養學生的個性，讓他們展開個性的羽翼，飛向廣闊的藍天。

關鍵詞：自主性;參與性;創造性;交往性

個性是指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的、穩定的、本質的心理特征的總和。廣義上包括人的整個心理結構，而狹義的個性結構包括個性傾向性（需要、動機、理想、信念、世界觀等）和個性心理特征（興趣、能力、氣質、性格等）。

在語文課堂中，要遵循學生心理發展的規律，促進學生個性發展，即發展學生在語文課堂中的興趣、愛好、性格、情感等潛在資質，尊重其特智特能特長，發展其心靈的批判性和豐富性，同時鼓勵學生思考的批判性和思維的創造性。小學生的個性發展突出體現在四個方面：

一、自主性

自主性是個性發展有核心意義的組成部分，是個性得以發展的動力機制。在成人的控制干預下，其個性會受到壓抑，主動性、積極性會受到阻遏，教師應給學生自主學習的機會、時間，讓學生自己讀通、讀懂課文，化為自己的語言儲備，引導學生憑借舊知主動地探索新知，主動地發現、主動地聽說讀寫，掌握自學方法，從而自我感悟、自我欣賞、自我陶冶、自我完善，鼓勵學生以獨立的角色，建設性的態度投入到課堂中，“其進自不能已”。

二、參與性

只有在主動積極的參與中，學生的個性才能得到淋漓盡致的釋放，才能真正地“喚醒”學生，振作精神。在語文課堂中，教師要充分利用學生好奇、好動、好問等心理因素的能動作用，激發參與意識，擴大參與對象，讓每個學生都有闡述自己見解的機會。例如：讓學生上臺分析字形，教讀生字，自己品析課文中優美的詞語、句段，自己總結介紹學習方法，參與教師板書，提出問題向教師質疑，開展辯論競賽等，創設生動活潑的“全程”參與局面，運用聽、說、讀、寫、畫、演等各種參與手段開拓參與渠道，提高參與質量，真正做到自主參與、積極參與、全面參與、高效參與。

三、創造性

“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人?！眲撛煨允莻€性最重要的本質和動力源泉。在教學中教師要利用教材，創設激發學生發散思維的環境，倡導學生勇于質疑，啟發創新思維，挖掘創新本質，引導標新立異，培養思維多樣性、批判性和人格獨立性，讓學生的思維狀態轉入活潑的發散狀態，將創造潛能轉化為創造成就。

四、交往性

學生在社會生活中，每時每刻都離不開人與人的交往，交往能力是個體適應社會不可缺少的基本素質之一。讓學生充分發揮自己的個性，并在與同伴交往中發展社會活動能力，在語文課堂中就要加強群體的交往活動，如小組討論、同桌合作、分角色朗讀、分角色表演、互相批改、辯論競賽等，獲得人際間的互補合作，學會如何與人商量研討，克服“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的不良個性習慣，讓學生在交往中引起情感共鳴。

根據個性發展特征，我們在語文課堂中應把握四項原則：

一、激勵性原則

俗話說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多?！敖處煹慕虒W藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞粋€會意的微笑，一個贊許的點頭，一句簡單的話語，都會在學生心中產生巨大的精神活力，創造出一種奮發向上、勇于進取的人格品質。

二、主體性原則

傳統的課堂教學以教師為中心，教師沉醉于自我表演，學生當觀眾，這是角色意識的紊亂。我們在教學中要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分展現個性。

三、民主性原則

要為學生創設寬松和諧的學習氛圍，尊重學生的獨立人格，發揚民主，教師盡量多用“我們”，把自己和學生融合在一起，成為學生的知心朋友、合作伙伴、好聽眾。只有這樣，在彌漫著人情味、充滿師生激情的語文課堂中，學生的個性才能得到充分的展現。

四、多樣性原則

班級授課給因材施教、發展個性帶來了一定的困難。在教學中，教師要根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，讓學生充分表現自己，促進個性發展。教師在教學中還要根據教學目標的不同要求組織有新意、多樣化的教學活動，為學生提供更多成功的機會。

在現在和未來的社會中，我們期待有獨立自信、堅韌不拔、個性鮮明、富有創新精神的一代新人。在語文課堂中，我們要著眼于培養學生的個性，讓他們展開個性的羽翼，飛向廣闊的藍天。

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