小學語文口語交際體驗式教學的行動研究

劉桂英

摘 要：教育教學隨時代的發展不斷變革，不管是教學方法還是教學內容都發生著變化，體驗式教學以生命哲學理論、人本主義理論等為理論基礎，讓學生學習口語交際的興趣得到提高，得到更好的交際體驗，從而提升口語交際的能力。本文針對小學語文口語交際體驗式教學模式的應用方式進行闡述和分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際體驗式教學;應用

我國小學語文口語交際教學的現狀很不樂觀，這與教師教學觀念落后、教學方法選擇不當、學生口語交際積極性不高有直接的關系。要知道，口語交際教學質量低，師生矛盾非常多，各項人才培養計劃的實施都阻力重重，又如何實現創新元素的有機融合，從而揭開素質教育的嶄新篇章呢？為了改善這一現狀，語文教師應該重新定義口語交際教學，主動進行課程資源的整合，妥善處理相關問題，再幫助小學生實現個性化的成長目標。

一、口語交際體驗式教學的意義

所謂口語交際體驗式教學，即讓學生在特定的交際情景中學習知識、掌握技巧，根據學生的現實需求、已有經驗，設置出相應的語言情境，調動學生的口語學習興趣，讓他們在具體的情境中體驗、認知、感悟，獲取到積極的情感體驗，并獲得口語交際知識和技能。

在小學語文中，推行口語交際體驗式教學模式，可以充分保障學生在學習中的主體地位，以經驗作為支點，讓他們得到情感和知識上的發展，提高他們的學習主觀能動性。同時，通過口語交際體驗式教學，能讓學生得到積極向上的情感體驗，無論是核心素養，還是三維目標，都更加關注學生的情感體驗，希望讓學生能夠得到全方位的發展。教育的出發點和歸宿點，都在于情感，口語交際教學要求學生在不同的場合中能夠與他人良好的溝通，正確表達自我，為后續步入社會來奠定基礎。根據學生的需求來設置情境，以此為媒介刺激他們的感官，能夠讓學生獲取到良好的情感體驗，同時，巧妙運用角色扮演等方式，讓學生的情感在與他人的溝通中迸發出新的元素，這對學生的發展，具有積極的作用和價值。

二、小學語文口語交際體驗式教學模式的應用

（一）確定教學目標

對于教學目標的確定，需要在分析教學內容、課程標準基礎上開展。教學內容屬于順利達成教學目標不可或缺的重點內容，作為教師，要對課程標準的內容有詳細了解，分析教學內容，并把握好口語交際體驗式教學模式的特征。在分析時，需要考慮到學生的實際情況，在口語交際體驗式教學模式中，學生是絕對的主體地位，只有充分保障他們的主體地位，才能順利達到口語交際能力的鍛煉目標，通過學情分析，教師可以深入了解學生的實際情況、學習能力和已有經驗，并以此為基礎，制定能夠滿足學生發展的口語交際體驗式教學目標，從聽、說等多個角度來著手，讓學生的知識水平、認知發展能力、思維能力都能夠得到新的發展。

（二）做好準備工作

口語交際體驗式教學，是一種全新的教學模式，很多學生，對于這種教學模式還不太熟悉，為了要幫助他們迅速進入學習情境中，在課前，需要做好教學準備工作。每個學生，他們都是獨立的個體，有特有的生活經歷，面臨的校內和校外生活環境也各有不同，在課前，可以引導學生在熟悉的事物中找到與口語交際學習相關的材料，拉近他們與這種教學模式之間的距離，這不僅可以幫助學生發現周邊的美，還能拓展他們的眼界，讓他們能夠有話可說。總之，良好的課前準備活動，既充分凸顯出學生的主體地位，也能夠為后續課堂教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

（三）設置教學情境

在確定了教學目標之后，必須要根據口語交際體驗式教學的目的來設置相應的教學情境，情境的創設，要做到真實、貼近學生的生活，避免情境失真，要幫助讓學生能夠將所學的知識實踐化。對于小學階段的學生而言，情境設置要盡可能取自于生活，讓學生的交際能夠獲取到驅動力，同時，情境的設置要遵循有效性、實用性、操作性原則，不能太過復雜，而是要滿足小學生的年齡特點，便于他們順利實施，讓學生在獲取到知識之后，能夠應用在自己的實際生活中，順利達成教學目標。

（四）開展多元活動

在口語交際是體驗教學模式上，活動也必不可少，小學階段的孩子，他們想象力豐富，善于動手，對此，可以從聽的角度著手來創設體驗式活動，讓學生在角色扮演等活動中鍛煉自己的口語交際能力。活動的創設要注意幾個問題，首先，活動應該是逼真的，口語交際體驗式教學的目的，便是為了讓學生將在課本中獲取到的言語知識和技能實踐化，因此，在設計活動時，應該做到真實;其次，活動是要可操作的，做好道具、時間的準備工作，讓學生能夠便利的進行操作，并主動融入其中;再次，活動的設置要突出層次性，做到層層遞進，從簡到難，逐步加深學生的交際體驗。

（五）注重分享交流

口語交際應該是聽說的互動，在與他人交際時，既要學會說，也要學會傾聽。交流屬于聽、說結合的過程，在每一個階段，都要為學生留出足夠的時間，讓他們來分享、交流和體驗，通過體驗后，學生的情感、口語交際能力都能夠有全新的收獲，因此，在這種教學模式中，教師要高度重視后續的分享和交流環節，在學生分享和交流時，要充分放手，予以適當引導即可，讓學生充分表達自己，傾聽他人的情感，從而收獲更多，促進理論知識的實踐化。

三、結語

小學語文口語交際教學的現狀，存在著教學方法固化，教學效果不良等現實問題，學生難以在當前的口語交際教學中獲得積極良好的學習體驗并提高自身的口語交際能力，要促進學生全面發展，則需使學生在學習中的主體地位得到保障。體驗式教學正好能滿足學生的需求，值得在小學語文教學中大力推廣。

參考文獻

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