淺談對(duì)高中歷史課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)

吳冬

摘 要：當(dāng)前新課改下學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的要求體現(xiàn)的尤為明顯與重要，歷史課堂教學(xué)是實(shí)踐學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此在幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，做好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透也就顯得更為重要了。本文僅以個(gè)人教學(xué)過(guò)程中的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的一些認(rèn)識(shí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

自2013年開(kāi)始的高中歷史課程改革提出以培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)理念，成為新課標(biāo)的亮點(diǎn)與組成部分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀形成的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)歷史的了解、學(xué)習(xí)而逐漸形成的具備歷史學(xué)科特征的價(jià)值觀、品格和能力的集中體現(xiàn)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷組成，在現(xiàn)行的統(tǒng)編高中歷史教材下，如何做到五大核心素養(yǎng)全方位貫穿、落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)新的要求，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

《中外歷史綱要》是現(xiàn)行的高中歷史必修教材，分上下兩冊(cè)，以通史體例按時(shí)序的發(fā)展和空間的聯(lián)系設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的重要的方法。以中國(guó)史為例，在以時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)中國(guó)歷史知識(shí)，同時(shí)每個(gè)階段涉及政治經(jīng)濟(jì)文化的不同專題，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)，從多角度掌握中國(guó)歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成貫穿型的思維模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要重視時(shí)間，空間也同樣重要，學(xué)會(huì)使用歷史地圖，能辨別古今地名位置及區(qū)別，中外歷史空間上的比較等等知識(shí)要素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空坐標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空角度了解掌握歷史事件、不同歷史事件之間的聯(lián)系，通過(guò)直觀的感受，形成歷史時(shí)空觀念，并鍛煉學(xué)生橫縱向的知識(shí)遷移，幫助學(xué)生準(zhǔn)確深刻地掌握知識(shí)。

在歷史教學(xué)過(guò)程中注重以史實(shí)為依據(jù)，利用教材中的“史料閱讀”等內(nèi)容和一些歷史圖片補(bǔ)充了學(xué)生史料知識(shí)的不足、空白，幫助學(xué)生從多角度了解不同階段的歷史。教師對(duì)于一些重要的知識(shí)，不能簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)結(jié)論，因?yàn)閷?duì)同一歷史事件在不同時(shí)期往往存在差異，那么對(duì)歷史資料的選擇與使用，就要求教師要以史料為依據(jù)，要選取合適并具有代表性的史料，從而培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的證據(jù)思維意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別史料真?zhèn)巍⒍嘟嵌人伎紗?wèn)題的能力，形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生辨別、選擇、使用史料的能力，這既是一種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)也是一種思維模式的培養(yǎng)。通過(guò)史料實(shí)證的學(xué)習(xí)與把握，形成科學(xué)合理的評(píng)判，也是歷史解釋能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)了解不同史料、歷史敘述，形成自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)的客觀思考評(píng)判歷史人物、歷史事件及現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到不同的時(shí)代對(duì)相同的歷史事件、人物的解釋是存在不同的，需要學(xué)生透過(guò)不同階段的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀體系、不同的歷史解釋去看清歷史的真相，學(xué)會(huì)在歷史現(xiàn)象中反思，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何客觀公正的得出歷史解釋？在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)唯物史觀，唯物史觀體現(xiàn)的是依靠的是人民的力量，人民是歷史的創(chuàng)造者，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待歷史人物、歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)思考揭示事物之間的規(guī)律，得出客觀的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程便是唯物史觀的體現(xiàn)。

歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科也是一個(gè)關(guān)聯(lián)面很廣的大學(xué)科，雖然歷史是過(guò)去時(shí)，不能直接轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的生產(chǎn)力，但這掩蓋不了歷史學(xué)科存在的價(jià)值與深刻影響，這也是歷史學(xué)科核心素顏對(duì)歷史課堂提出的新要求，那具體的體現(xiàn)就是對(duì)青少年家國(guó)情懷的培養(yǎng)。任何人都不是獨(dú)立存在的，在一個(gè)家庭、民族、國(guó)家中都需要凝聚力、向心力，這種力量就是家國(guó)情懷所追求的目標(biāo)，也是歷史學(xué)科最大的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生從歷史的角度形成民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，國(guó)家認(rèn)同感，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在當(dāng)今世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的多樣性、多元化，理解世界存在與發(fā)展的差異性，培養(yǎng)積極進(jìn)取向上的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成一種大的家國(guó)情懷，這不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，是一種潛移默化的過(guò)程，使學(xué)生成為一個(gè)具有為國(guó)家富強(qiáng)、人類社會(huì)進(jìn)步使命感意識(shí)的一代人。

歷史課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)并不是整體呈現(xiàn)的，同時(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就或一朝一夕的事情，為了更好的落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教師要不斷更新自己的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力，并能做到有的放矢的教學(xué)，使師生共同進(jìn)步，這是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重要價(jià)值的體現(xiàn)。

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