巧用多媒體 提高低年級語文課堂教學效率

凌鮮艷

摘 要：低年級語文教學是培養學生語文素養的基石，要提高學生的語文素養，必須抓好低年級語文教學，尤其是課堂教學。但由于他們年齡小，自控能力差，但如果運用恰當地運用多媒體教育技術手段輔助教學則可以優化小學低年級語文課堂教學，調動學生的學習積極性，促進學生能力的提高，智力的發展，從而提高學生的學習，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：提高;優化;調動;事半功倍

《小學語文新課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”而低年級語文教學是培養學生語文素養的基石，要提高學生的語文素養，必須抓好低年級語文教學。課堂教學是學生獲取知識、增強能力的主渠道，更是教師系統傳授知識的主陣地。但低年級學生年齡小，自控能力差，知識水平低，對抽象的、不熟悉的知識、事物很難提起興趣，而多媒體教育是根據教育理論，利用計算機技術對文字、圖形、圖像等多種信息進行綜合處理和控制，使其內容更充實，形象更生動能直接刺激學生的視覺和聽覺器官，以實現最優化的教育活動。恰當地運用多媒體教育手段輔助教學，則可以優化小學語文課堂教學，激發學生的學習興趣，從而促進學生的語文能力的形成，從根本上提高學生的語文素養。

一、用多媒體教育手段，激發學生學習興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，學生學習的最佳動機是學生對所學知識本身的興趣，興趣是最好的老師。教學的成功與否，在很大程度上取決于學生對所學知識的興趣。

在語文課堂教學中，我常常會遇到這樣的現象：老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得很茫然，提不起多少興趣，甚至有些會如坐針氈，計算著還有多少時間下課。這種現象出現的重要原因之一就是學生對自己沒有親身經歷的的事物不大了解，又怎能讓他們對此產生興趣呢？而多媒體計算機技術以其鮮明的圖像、生動的畫面和靈活多變的形式吸引學生的注意力，牢牢抓住學生的眼睛、耳朵及至心靈，進而激發學生的興趣和動機。采用多媒體計算機手段，能使呈現的教學內容出現在相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，甚至能把對知識的學習融入新穎別致的娛樂中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機的統一于教學過程之中，讓學生在無形中感知、理解所學的知識、理論。如：教學一冊《口 耳 目》識字教學時，如果把我們按照傳統的方法進行教學，學生學起來枯燥無味，我們教起來也費力，而且學習效果還不一定好。因此，我在教學中采用多媒體計算機技術進行教學：我先出示一個人的嘴巴，然后運用FLASH將其變成“口”字，并適時地引導學生指著自己的“口”讀“kǒu”，學生一下便了解了“口”字的來歷及讀音。依此類推，再教學“耳”、“目”。剩下的“羊、鳥、兔、木、禾、竹、日、月、火”九個生字擺一邊，而相應的圖畫則出現在另一邊，讓學生連圖;或者先出示這九個生字，讓學生猜一猜這是什么字，再慢慢地將這九個生字依次演變成相應的圖畫，然后又依次快速地變回漢字，最后讓學生們讀一讀這是什么字，比一比哪個學生讀對的字最多，這樣使學生的眼、口、手、耳、腦等器官同時接受刺激，不但吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且激發了學生的好勝心，激起了學生的自豪感，從而產生強烈的求知欲，同時也訓練了學生觀察能力和記憶力力，有助于課堂教學效率的提高，同時，也培養了學生的語文能力。

二、運用多媒體教育手段，優化課堂結構。

（一）導入環節更生動

萬事開頭難，好的開端便是成功的一半。我國著名特級教師于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，成功的課前開頭是經營整個課堂氣氛的第一道關卡：精彩的課前導入不但能營造輕松的教學氛圍，同時還能激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮自己的思維潛能完成學習任務。所以教師在設計導入環節時應注意在學生的已有知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，將學生有效地引入到教學情境中去。如：在教學《在家里》一課時，如果我們只是簡單地出示課文中的有關家具的生字、詞，學生較難掌握，于是，我運用多媒體課件創設了這樣的導入情境：“今天，老師給大家帶來了一個新朋友——‘小紅，‘ 小紅將帶大家去她家玩哦！我們看看小紅家里擺放了哪些物品？”隨著輕柔的音樂，“小紅”帶大家來到了她“家里”，美麗的畫面一下子把學生的注意力集中起來了，學生好奇地觀察著小紅的家，興致勃勃地說著自己所看到的物品。……這樣，圖文并茂，聲色結合的多媒體課件將學生帶入教學情境中，幫助了學生對生字、新詞的理解和掌握，激起學生強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地投入到學習中去。

（二）探究環節更直觀

兒童的具體形象思維占主導地位，如果學習的內容過于抽象、理性，會使我們的教學變得枯燥無味和空洞無物，不符合兒童的天性，而多媒體手段的運用能將抽象化為具體，無形化為有形，化靜態為動態，化繁瑣為簡單，集聲、色、形、影于一體，直觀形象，新穎生動;它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，能夠直接作用于學生的多種感官，，它很容易吸引學生的注意力，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。如：在教學《四季》時，雖然學生每年都要經歷春、夏、秋、冬四個季節，但一時之間要學生說出這四個季節有哪些景色、特點，這對于才六七歲的低年級小學生來說有很大的難度。為了讓他們很快地回憶起來，并較快地融入課堂，運用多媒體課件展示我國一年四季美麗景色及其變化，學生在欣賞美景的同時，也激發了他們對已知的回憶，很快地調動了他們的積極性，使他們樂于說出每個季節自己所看到的、聽到的和想到的……不少學生還能模仿課文，創作了自己的小詩，也當了一回小詩人呢！他們別擔有多高興了！這樣一來，不但達到了我預期的目標，還讓學生們體驗到了學知識用知識的樂趣，一舉兩得！

（三）鞏固環節更多樣

由于年齡與智力發育的關系，學生對知識和技能的掌握不可能一學就會、一蹴而就的，即使是學生當時已經理解、掌握了的知識，過了一段時間，如果不加以鞏固就容易遺忘。我所教的學生中有不少今天學的知識明天就忘，更有甚者上課學的知識下課就丟得差不多了。因此，在教學中強化鞏固環節就顯得尤為重要。如：學了一課的生字后，如果我們只是簡單地、反復地要求學生讀出生字，用所學的生字組詞、說話，學生會覺得寡然無味，但我在課堂上來了一個“幫助青蛙回家”的游戲，一路上我設計了這節課所學的生字當“攔路虎”，當學生讀對了一個生字，并能說一個詞語時，便過了一個關卡，有時又適當地增加難度：適時地讓學生用自己所說的詞說一句話，進行說話練習。這樣的游戲學生玩起來興趣盎然，都樂意幫助“小青蛙”回家，不但提高了學生學習知識的興趣，掌握和理解了新知識，還可以培養了學生的說話能力和樂于助人的精神，實現了語文學科的工具性和人文性的統一。

（四）結課環節更精彩

一堂好課不光要有引人入勝的導入，有豐滿的、充實的教學過程的展開，而且還應該有能吸引學生眼球的結課。尤其是在結課時，由于低年級學生的年齡偏小，學生往往感到疲乏，盼著早點下課、出去活動，此時更需要來自外界的刺激，以保持學習興趣的連續性。如果我們在結課時運用多媒體創設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀……

總之，無論怎樣設計一堂課，我們始終都要堅持以學生為主體，教師為主導，教材為主要載體，只有恰當、靈活地運用多媒體輔助教學，既要把握語文教學的目標，又要充分發揮多媒體技術的優勢，才能優化低年級小學語文課堂教學，才能增強學生的學習興趣，提高教學效率，產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《教育信息技術》

[2]《上好一堂課的22個關鍵要素》

[3]《實驗教學與儀器》

[4]《小學語文課程標準》