趣玩“銀行卡”勇攀高峰榜

王幽

摘 要：人的全面發展是人類社會綿綿不絕的期盼，是社會進步和發展的基點與標志。教育的出發點與立足點都應落實到學生的發展上，尤其是基礎教育。而評價作為一個指向性很強的環節，勢必會起到“牽一發而動全身”的作用。我們認為，在小學語文教學中，所謂的好學生、差學生，都是有希望的學生，都是有潛質的孩子。因此，本著“立足發展、突出主體、公平規范”的思想，我們設計了“銀行卡”，并依托“銀行卡”，實現學生各項語文學業的量化，再配合“勇攀高峰榜”進行展示，擴大優點，形成自主、多元、規范的小學語文學業評價體系。

關鍵詞：學業評價體系;自主;多元;規范

語文教學過程中，每個語文老師都會采用各種各樣的評價方式，對學生的語文學業水平做出相應的評價。但是，這些評價活動過程一般都相對獨立，其結果也都比較零散，缺乏系統化的整理、歸納，而學生對于每次評價的結果也缺少價值認定。因此，我在語文教學中嘗試依托“銀行卡”，把語文教學活動中的各種評價的結果梳理、串連，將其打造成學生自主參與，評價方式多樣有效，操作過程公開、公平、規范的語文學業評價體系。

一、學業評價體系所承載的基本觀點

1.每個學生都是獨立的、有個性的個體，差異的存在是必然的。作為教師要正視學生個體之間存在的差異，允許差異的存在，并有針對性地為每一批不同學業發展水平的學生，制定適合他們的評價機制，讓每個學生覺得通過自己的努力，都有可能獲得成功。

2.對于弱勢群體，減少橫向對比性評價，重視縱向發展性評價。對于學生中的弱勢群體，如果過于注重橫向比較，由于客觀因素的存在，這些學生也許永遠都不可能體驗成功，自然也會逐漸喪失學習的積極性。

3.以“獎”代“罰”，發揮學生學習積極主動性。希望得到表揚，抗拒受到批評是人的天性。因此，有時候用“獎勵”代替“懲罰”，不容易讓學生產生抗拒心理。

4.評價活動制度化、規范化，不以評價者的好惡而轉移。要改變教師“一言判”的現狀，教師應帶領學生制定好評價的標準，小學低段可以教師為主，隨著學生年齡的增長，可以讓學生參與制定評價標準。評價過程中，教師必須做好法官，執法必嚴，一視同仁。

二、學業評價體系的操作細則

（一）“銀行卡”的制作

“銀行卡”是參照銀行存折的形式改編而成，封面由“存折號”、“存款人”、“開戶行”三個欄目組成，“存折號”由8位數字組成，其中前四位數字表示入學年份，第五、六位表示班級，第七、八位表示學生學號，便于區分和管理;“存款人”填寫學生姓名;“開戶行”填寫“**學校銀行**班支行”;“銀行卡”內芯由“編號”、“日期”、“項目”、“存入”、“支出”、“結余”、“經手人”七個欄目組成，將封面和內芯裝訂成冊，用于填寫學生語文學業積分的收支情況。

（二）針對語文學習的評價管理細則

任何的評價都需要有相應的實施細則來保證，而評價活動是否能取得成功，不在形式，而在內容。“銀行卡”和“勇攀高峰榜”就是一種形式，就像人的骨架，而實施的細則才是血肉，才是內容，才是決定成敗的重要因素。因此，教師要引導學生一起根據班級語文學習的實際情況，結合學校的各項語文活動，制定相應的評價管理細則。例如我班級內語文學科與“銀行卡”和“勇攀高峰榜”配合使用的實施細則如下：

1.課堂表現

（1）每一堂語文課能夠認真聽講，積極舉手發言的，存入1分，相反支取1分。本項由小組每周總結計算出得分。

（2）上課表現突出，贏得全班掌聲或得到老師高度贊揚的，每次存入2分。此項課堂當場認定，課后加分。

2.作業情況

（1）每一次課堂作業都能認真完成，每得一次5顆☆存入5分，得4顆☆存入4分，依次類推，得“良”支取1分。字跡清楚在☆后加一個“+”，相應存入1分，字跡潦草在☆后加一個“—”，相應支取1分。

（2）聽寫全對一次存入5分，教師批改有“進步”字樣的，存入5分。

（3）背誦一篇課文存入5分，不要求背誦的課文，熟練朗讀一篇存入2分。

（4）作業不能按時完成的支取5分，能及時補好的支取3分。作業未帶，漏做，做錯均視為未完成。

（5）在每個單元作業或期末質量檢測中取得優異成績的，根據情況，酌情存入分值。

3.語文實踐活動

（1）能積極參加班級、學校以及上級部門組織的語文類比賽的，每次存入5分。

（2）在班級各項語文競賽中獲獎，一、二、三等獎分別存入15分，12分，10分。在學校及更高級別的各項語文競賽中獲獎，加倍計算。

（3）語文實踐活動的各個評價方案根據不同的內容，另行制定。

4.語文學習習慣

（1）每月進行一次語文教科書以及作業本檢查，保管完好如新的存入5分，有破損、未能保護好的酌情扣除部分分值。

（2）各個作業組長、背書組長、語文班長等工作人員，工作成績突出的，每月給予10分獎勵分值，此項由老師認定。

（三）關于“銀行卡”的保管、分值統計及上榜

“銀行卡”由學生自主保管，自行將能夠加分的項目填寫進去，然后交由相應的責任組長處簽名，認定加分有效。當積分達到相應的分值，向老師申請列入相應的等級，教師將學生照片貼到“勇攀高峰榜”中相應位置。

至此，以“銀行卡”為介質的語文學業評價體系基本建立。作為框架性結構的評價體系，還需要多種多樣的評價活動進行支撐、完善。例如體現過程性的利用網絡交流、平臺展示、檔案袋、家校聯系、各類表格等介質進行的評價，體現終結性的各類榮譽稱號、獎狀的競爭型的評價，均可列入到這個評價體系中來，使評價體系內容更加豐富，形式更加多樣，評價的結果也更趨于科學、規范、人文，使語文的學業評價真正發揮起導向、激勵的功能，使每個學生通過努力都能在這樣的評價體系下感受到成功，體驗到學習語文的樂趣。