探究小學語文深度閱讀教學策略

盧艷

摘 要：在小學語文中包含著多種多樣的教學內容，閱讀就是其中之一。在小學語文試卷中，有大量的題型是考查學生的閱讀能力的。由此可見，閱讀教學十分重要，閱讀能力是學生需要具備的一種基本的能力。小學語文教師在具體的教學中，自然需要注重閱讀教學，采用多樣的方法讓學生的閱讀能力獲得提升。經實踐檢驗，深度閱讀教學方式能夠使學生加深對文章的理解，有效提升學生的閱讀能力。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對小學語文深度閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

如今，教育發生了翻天覆地的變化，人們對教師的教學要求更高了，各學科教師都需要承擔起教師的職責，注重教學思想和教學方法的革新，讓自己的教學能夠緊隨時代發展的潮流。閱讀是小學語文教學中重要的教學內容，小學語文教師自然需要對學生實施閱讀教學策略，多讓學生進行文章的深入閱讀，使學生因此能夠獲得閱讀能力的有效提升，讓學生的語文水平能夠獲得有效提高。基于此，本文將從以下幾個角度談一談小學語文深度閱讀教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效借鑒。

一、利用問題引導學生閱讀，為學生的深度閱讀奠定基礎

小學語文教師在實施深度閱讀教學策略時，應該巧妙地應用問題引導學生進行文章的閱讀，使學生能夠根據問題進行針對性的閱讀，讓學生具備自主閱讀的意識和能力，使學生的閱讀能夠更為有效。

筆者在具體的閱讀教學中就會注重問題的提問。如，在教授《祖父的園子》這篇文章時，筆者便會向學生提問：祖父的園子是什么樣的？作者對祖父的園子有什么樣的感情？引導學生根據筆者的問題，進行本篇文章的針對性的閱讀，讓學生能夠探究出問題的答案。在學生閱讀完本篇文章并進行完問題的回答后，筆者便會向學生提問：這篇文章想要借助祖父的園子表達什么樣的思想感情？引導學生進行文章的二次閱讀，使學生能夠在本次文章的閱讀過程中，深入剖析文章。在筆者的引導下，學生進行了文章的二次閱讀，并且由此探究出了問題的答案。筆者認為這種教學方法能夠使學生了解基礎的知識，為學生的深度閱讀奠定基礎。

總之，小學語文教師在具體的教學中，應該利用問題引導學生閱讀，使學生因此能夠進行文章的有效閱讀，為學生的深度閱讀奠定良好的基礎。

二、關注文本語言，使學生能夠加深對文本的理解

小學語文教師在引導學生進行深入閱讀時，應該讓學生多多關注文本語言，使學生能夠通過文本語言加深對文本的理解，讓學生能夠探究出文本的內涵，從而提升學生的閱讀效果。

筆者在具體的教學中就會關注文本語言，結合文本語言對學生進行閱讀教學。在教授

《匆匆》這篇文章時，筆者考慮到本篇文章所展現的語言采用了多種多樣的寫作手法，便對本篇文章進行了詳細的語言分析。如，在教授本篇文章的第一段時，筆者會仔細地探究這段話，讓學生能夠明確這段話所采用的排比和設問的寫作手法，使學生因此能夠更好地了解時間的匆匆，讓學生意識到時間一去不復返的特性，從而使學生能夠加深對文本的理解。

總之，小學語文教師在實施深度閱讀教學策略時，應該引導學生多多關注文本語言，使學生因此能夠更好地理解文本，提升學生的學習效率，讓學生的閱讀能力獲得一定程度的提高。

三、引導學生進行拓展閱讀，使學生的語文素養獲得提升

小學語文教師在實施深度閱讀這種教學方法時，應該引導學生進行文章的拓展閱讀，以此提升學生的語文素養。

如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者便會向學生準備多篇與本篇文章相關的文章，使學生因此能夠更好地了解圓明園被毀滅的原因，讓學生能夠感受到圓明園的輝煌以及被搶掠之后的敗落，使學生的內心因此能夠產生強烈的愛國主義情感，讓學生能夠更好地了解本篇文章所展現的思想感情，提升學生的閱讀效率。如，在教授《匆匆》這篇文章時，筆者會向學生準備多篇朱自清寫的文章，讓學生能夠進行文章的閱讀，使學生能夠仔細探究這些文章，談一談朱自清的寫作特點，從而豐富學生的語文知識，提升學生的語文素養。再比如，在教授《牛郎織女（一）》這篇文章時，筆者會向學生提供過多種多樣關于神話的材料，讓學生能夠更好地了解神話的文章寫作特點，拓展學生的視野，使學生的語文能力能夠得到一定程度的提升。總之，小學語文教師在具體的教學實踐中，應該多多進行文章的拓展，引導學生進行一定的拓展閱讀，使學生能夠了解更多的語文知識，讓學生的語文素養能夠獲得一定程度的提升，使學生因此能夠獲得更好的發展。

綜上，學生通過深度閱讀，能夠更好地體會所閱讀文章的內容，了解中心思想，能夠使得自身的閱讀能力獲得有效的提升。因此，小學語文教師有必要注重深度閱讀教學策略的實施，使學生能夠具備深度閱讀的能力，提升學生的閱讀水平，為學生之后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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